48
При организации учебно–воспитательного процесса использую следующие методы
и формы:
Словесные:
-рассказ,
- лекция,
- беседа,
- инструктаж.
Наглядные:
-
демонстрация натуральных объектов;
-
наблюдение
-
наглядные пособия;
-
видеоматериалы;
-
иллюстрация
рисунков, схем, таблиц, фотографий.
Практические:
-
устные и письменные упражнения;
-
лабораторно-практические работы;
-
познавательные (дидактические) игры;
-
исследовательские работы;
-
экскурсии в природу;
-
разработка научно-исследовательских проектов.
Главное для учителя в работе с использованием исследовательской деятельности –
увлечь и ―заразить‖ детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность
в своих силах. При формировании исследовательских умений особое внимание уделяется
следующим условиям:
1. Мотивированность.
Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской
деятельности.
2. Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений проходит в урочной и внеурочной
деятельности.
3. Творческая среда.
Необходимо способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать
интерес к исследовательской работе.
4. Психологический комфорт.
Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в
себя. Этого достигаем через поощрение творческой активности учащихся.
5. Учет возрастных особенностей.
Обучение исследовательским умениям осуществляется
на доступном для детского
восприятия уровне, исследование является интересным и полезным.
Исследовательские работы мы с ребятами готовим во внеурочное время, т. к. эти
работы требуют много времени для написания. Тематика и характер исследовательских
работ школьников могут быть различным. Интерес ребят к исследованию будет тем выше,
чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет.
Работа проходит в тесном сотрудничестве обучающихся и руководителя. Я
помогаю выбрать тему исследования и форму самой работы. Тема должна быть актуальна,
понятной, вызывать интерес у обучающихся и, наконец, не должна вызывать сомнений в
возможности еѐ реализации. Например: «Выявление наличия эксплуатационного сырья
лекарственных растений в окрестностях села Новокладовое», «Особенности экологии
щурки золотистой в Белгородской области на примере Старооскольского района»,
«Выявление видового состава обитателей урочища «Пушкарская дача» по белой тропе».
49
Далее мы вместе с обучающимся формулируем цели и задачи исследования. Цель и
задачи – не одно и тоже: цель – существенно шире задач.
Задач может быть много, они все
конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе
работы. Цель вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют поставленной
цели. После этого мы вместе выбираем объект исследования. Это не так просто.
Биологические характеристики объекта должны соответствовать поставленным задачам и
этическим нормам. Сам объект должен быть доступен и понятен ученикам. Следующий
шаг –
анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом
исследования. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием
проблемы. Сведения, полученные из источников, обсуждаем вместе. Теперь можно
сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат, чтобы
потом сравнить теоретические представления с эмпирическими данными.
Далее
переходим к выбору методики проведения исследования. Они должны быть адекватны
поставленным задачам, а выбранные методы работы - простыми и доступными для
школьников.
При выборе методов исследования руководствуемся следующими принципами:
- соответствие поставленным целям и задачам;
- стандартность;
- производительность;
- доступность необходимого оборудования;
- научная обоснованность.
Число наблюдений должно быть достаточно велико,
чтобы данные были
достоверны. Теперь учащиеся приступают к проведению исследований. После этого
наступает момент обработки результатов. Эта работа обычно начинается с выражения
полученной информации в цифрах. Результаты исследований сводятся в таблицы, что
необходимо для дальнейшей статистической обработки и анализа результатов. По данным
таблиц строятся диаграммы, графики, гистограммы, что придает полученным результатам
большую наглядность, облегчает их восприятие и осмысление.
Do'stlaringiz bilan baham: 
