Теоретический анализ научных исследований по проблеме психологического изучения детей с нарушениями речи

---

Теоретический анализ научных исследований по проблеме
психологического изучения детей с нарушениями речи
Т. Н. Волковская
интегративного направления - логопсихологии
нарушения речи, в обосновании теоретических предпосылок
Ключевые слова: дети с нарушениями речи, психологические особенности.
изучения. В статье анализируется динамика научных представлений о психологических
особенностях детей с нарушениями речи, в обосновании теоретических предпосылок выделения
в самостоятельную научную область.
динамика научных представлений о психологических особенностях детей с
туры, социализация, логопсихология
речевым детям обусловила потребность ix всестороннего психологического
социализация, логопсихология
вызвало необходимость их тщательного психологического изучения. В статье анализируется
Ключевые слова: дети с нарушениями речи, психологические особенности,
Необходимость разработки различных аспектов психологической помощи
51
Необходимость развития различных аспектов психологической помощи вокальным детям.
выделение в самостоятельную научную область интегративного направления - логопсихологии
ее гуманизации, определило смену ценностных ориентиров коррекция но-
педагогической деятельности, выдвигая в центр внимания современной
специальной педагогики не нарушение, а личность ребенка.
Смещение смыслового центра специального образования в сторону
проблема нарушенного развития, что нашело свое отражение, как в прак
тической, так и теоретической областиx педагогической деятельности сти.
Реформирование системы специального образования в направлении
учреждениях.
образования в последнее десятилетие существенно изменили подходы к
УДК 371.92
интерес к разработке социально-психологических проблем детей с на
рушениях развития, а также становление службы практической психологии в
специальном образовании, в том числе и в логопедических
Имеющиес проблемы социальной адаптации составляют дети с нарушением
ниями речи.
Тенденции совершенствования российского общего и специального
развития, с целью разработки различных аспектов психологической по мощи
таким детям. Наиболее многочисленную группу среди детей,
Отражением обозначныx тенденций является активация научного
личностного и социального развития обусловливает потребность всесесто
роннего изучения психологических особенностей детей с недостатками
Machine Translated by Google

---

52
различныx типов законов. Прикладной этап напрямую связь с
«Одни из Никс» (А. Куссмауль, П. Мари, М. В. Богданов-Березовский)
закономерностей речивыx нарушений.
началом функционирования психологической службы в системе
специального образования и необходимости разработки практических
аспектов психологической помощи детям с недостатками речевого развития.
поставили речевые растворы в непосредственную зависимость от де
фектов интеллектуальной сферы, считая, что именно умственное
недоразвитие определяет нарушение в развитии речи. Другие учёные (К.
Первые исследования, направленные на изучение психологических
Анализ концептуальной направленности исследований по изучаемой
Гольдштейн, X. Хед) считали неправомерным введение причинныx зави
симостей между расстройками речи и мысли, посколку и в том и в
Проблема в разные временные периоды позволяет рассматривать дина
мику научных взглядов на психологию детей с патологией речи как сту
пенчатый процесс, характеризующийся определенной логикой этапов. В
особенности детей с нарушениями речи относятся к концу XIX - началу
другим случаем главной причины является нарушение интегративной
Историческом генезисе проблемы психологического изучения речи
ХХ век. Научные интересы исследователей того времени были
ориентированы на изучение познавательной деятельности с тяжелой
речевой патологией, возникающей на органической основе (которая позже, в 1920 г.
деятельности мозга. Третья группа исследователей (А. Пик, Ф. Лотмар,
детей мойно выделить два этапа, отражающий характер задач, решающий
микс в научных исследованиях: теоретический и прикладной. Временные
Году была квалифицирована В. Фельдбергом как «алалия»). В процессе
Г.Я. Трошин) отстаивала точку зрения непосредственно обусловленно сти
расстройств мышления речевыми дефектами [1].
границы кайдого этапа варьируются в зависимости от степени изученно
сти различныx речевыx нарушений. Только последовательность этапов
изучения высших психических функций у детей данной категории, как в
Проведенный анализ литературных источников позволяет утверждать
прослеживается во всех случаяхx.
зарубежной, так и в отечественной науке активно разрабатывается во прос
о взаимоотношении речи и мышления в структуре речевого нарушения. В
соответствии с занимаемыми теоретическими позициями в данных
ждать, что несмотря на разницу теоретических подходов в вопросе
Основная задача теоретического этапа состояла в накоплении на
учныx фактов в области психологии детей с нарушением речи через иззу
чение различных аспектов ix ПСИХИЧИ развития и выявления
вопрос мнения исследователей разделялись в основном на три группы.
взаимоотношения речи и мышления в структуре речевого нарушения, на
учные исследования в период до 30-х годов XX века имеют преимущественно
описательный характер без выявления внутренностей
Machine Translated by Google

---

53
мотивирующей сферы нашего сознания, которая поглощает наши чувства и
потребности, интересы и впечатления, аффекты и эмоции. Смысл
особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи, использование которого
привело к выделению различных по структуре первичных и вто ричныx дефектов у
детей с речевым недоразвитием. В опубликованной v
Патогенетический принцип, который учитывался на основании выделения
поступка человека определяется только через понимание его ценностей
В 1951 году Р.Э. Левина отмечает, что в структуре дефекта у никсов выявляются не
только ре чевые нарушения, но и нарушения формирования высших психических
Четырехгрупп детей-алаликов, позволил выявить первичную недостаточность того
или иного звена речевой деятельности. Использование сис темного анализа привело
к выделению различных по структуре
В 1930-е годы XX в. в отечественной психологии и дефектологии ко ренным
образом меняются теоретические представления о происходе нии и построении
высших психических функций человека.
и мотивы [4].
функций, которые наиболее тесно связаны с речью [8]. рассматривающая
Методологической основой научных исследований становится культурно
-историческая теория психического развития, разработанная Л.С.
Идеи Л.С. Выготского в последующие годы получили теоретическое
особенности психической деятельности детей данной категории, с учётом
Выготским. В рамках данной теории утверждаются положения о социальной но
обусловленной природе высшей формы психической деятельности, ix
развитие в рамках многих научных направлений, среди которых значимое
психологические критерии Р.Э. Левина выделяет четыре типичные группы не
говорящих детей:
прижизненном формировании и опосредованном системном построении.
место занимает научная концепция Р.Е. Левиной. Синтез прогрессивных психолого-
педагогических идей своего времени, Р.Е. Левина раз работала особое
междисциплинарное направление в науке, которое
- дети с нарушением слухового (фонематического) восприятия;
Экспериментально доказывается, что в обосновании психических процессов ведущая
роль принадлежит речи [4].
изучает широкий спектр психолого-педагогических проблем.
- дети с нарушением зрительного (предметного) восприятия;
Одним из ключевых моментов концепции Л.С. Выготского, раскрывая значение
речи как высшей психической функции, стало пред ставление или роли речи в
организации поведения человека, т.е. о связи
Ведущим положением концепции Р.Э. Левиной выступает научно
- дети с нарушением психической деятельности;
речи и личности. Делая вывод о том, что слово обладает не только знанием, но и
смыслом, Л.С. Выготский отмечает, что мысль рождается из
обоснованный ее системный подход к изучению речевых и психических заболеваний
- дети с нарушением пространственноx представлений.
Machine Translated by Google

---

54
открывается возможность воздействовать на те или иные особенности
деление, несмотря на разнообразие патогенеза, позволило обозначить
психиатрия прямо или косвенно мешающие нормальной речевой деятельно
сти. В связи с этим автор ставит вопросы о коррекционно-воспитательной
признания, по которым дети могут быть объединены для совместного
коррекционного обучения [9].
первичныx и вторичныx дефектов у детей с алалией. Р.Э. Левина показа ла,
что первичное доминирование одной какой-либо недостаточности в
работа в логопедии, противопоставка это понятие понятие - «психоте рапия»
и, рекомендует при коррекции речивыx нарушений использовать
В контексте проблемы общего недоразвития речи вайнам является
том или ином звене (акустическом, зрительно-пространственном,
мотивационном) закономерно определяет особенности не только речевых
нару шений, но и характер задержки в развитии познавательной сферы
управления, нормализующие те или иные отклонения в области анализа
торной, аналитико-синтетической, а также регуляторной деятельности.
положение, оформленное Р.Е. Левиной, о связи нарушений устной
ребёнка. В данном исследовании первые показания, что внешние проявления
недоразвития речи и познавательной деятельности часто имеют значение
Основные положения и выводы исследования Р.Э. Левиной, касаюсь
самого метода системного анализа недоразвития речевых и не достаточных
познавательных процессов и до настоящего времени
и письменной речи. Изучающая психологические особенности неуспевающих
исходные признаки, однако психологическая структура ix различна и зависит
от природы и особенностей первичной недостаточности.
имеют важное дифференциально-диагностическое значение, как в
следовательском, так и в практическом отношении.
младший школьник, Р.Е. Левиной удалось показать, что изучение связи зей
аномального развития позволяет выявить признаки возможных от клонений
и соответственно предупредить их возникновение. Эйю
По данным Р.Э. Левиной, раскрытие связи между речевыми нарушениями
и другими сторонами психической деятельности расширяет возможности,
которые и помогают найти пути коррекции отклонения
Значительной научной службы Р.Е. Левиной является теоретическое
обоснование явления общего недоразвития речи и разработка ме тодов его
преодоления. Разграничивающая многообразие проявлений общего
разработки методов своевременного распознавания имеющих место пробелов
психические процессы, обусловливающий или усугубляющий речевой
недоедание речи по развитию выраженности дефекта Р.Е. Левина выделяет
три уровня недоразвития речи: 1) отсутствие общеупотребительной
в подготовке ребенка к обучению и пути ix удаления; проанализирова-
дефект. Наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений,
речи; 2) зачатки общеупотребительной речи; 3) развернутая речь с час тичным
фонетическим и лексико-грамматическим недоразвитием. Такое
Machine Translated by Google

---

55
структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй,
словарь запасов), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой
деятельности (устной и письменной), нарушения
например при заикании. Выделяются случаи, когда регуляторные и мотивационные
отклонения сопутствуют недоразвитию речевых средств, а
психологической направленности в отношении детей с речевой патологией, так как без
глубокого знания психологических особенностей детей с
Речи подразделяются автором на две группы:
иногда и обусловливают его. Состояние подобного рода, по мнению Р.Э.
нарушенной речи, компенсаторных возможностей повышенной психической
нет психологического содержания познавательной работы, необходимой
- нарушение средств общения (ФФН, ОНР);
Левиной, целесообразно выделить в особую группу, нуждающуюся в дагогических
условиях, синтезирующих обучающие и коррекционно-воспитательные аспекты.
Нарушение мотивационных процессов подряд
ребенка для успешной подготовки его к новой стадии обучения.
- нарушения в применении средств общения (заикание).
другикс преобладающийнарушения, описанный Р.Е. Левиной, выступает
функции невозможно создание эффективных средств обучения и воспитания этикс детей.
Исходя из охарактеризованных выше теоретических позиций, Р.Е.
В разработке психолого-педагогической классификации речевых
по ее мнению, как «препятствие» для развития речи, в связи с чем, воз никает
необходимость специально формировать мотивационную направленность,
стимулирующую познавательную и речевую активность
Левиной была осуществлена перестройка методов выявления речевых
нарушения Р.Э. Левина пришла к выводу, что нарушения речевого пове отрицания
неоднородны по проявлению и объединяют разные формы
ребёнка. Основные причины этой работы находятся во времена настоящего
нарушений с уточнением ix реальных признаков в педагогическихx
отклонений аффективно-волевой сферы. В одних случаях на первый
первостопенное значение для понимания роли мотивационных процессов
целиакс. Учитывая общие закономерности аномального развития и опоры ясь на
изучение контингента, нуждающегося в логопедической помощи,
план выступает пониженная мотивация речевой деятельности, в другом
в карте речевого дефекта и для теории логопсихологии в целом.
Р.Э. Левина пришла к выводу, что для построения психолого педагогической
классификации необходимо учитывать как состояние ре чевых средств, так и свойства
речевого поведения. На основе психологических и психолингвистических критериев,
среди которых учитываются
нарушения регуляторных процессов, обострённая реактивность, связанная с
коммуникативными затруднениями и стрессовыми ситуациями, как,
Благодаря Р.Э. Левиной, к началу 70-х годов ХХ века становится очевидна
актуальность теоретических и практических разработок
Machine Translated by Google

---

56
парадигма. коррекционно образовательныx программа нацеливала
на изучение в первую очередь
изучения детей с недостатками речи.
obixod устойчиво вxодить понятие «коммуникативное поведение», кото-
психологических особенностей, непосредственно связанных с учебной
Как показал анализ современного состояния проблемы психологического
изучения детей с патологией речи с конца 90-х годов XX века, отме чается
активизация научного интереса к исследованию различных сторон
деятельностью. В связи с этим в психологических исследованияхx ведущая
роль отводилась изучению соответствующих психических функций [3], [5].
В период 80-90-х годов XX в. Отмечается активация научных исследований
в области психологического изучения детей с системной речей патологии.
Изучаются различные стороны психического развития.
коммуникативного процесса при речевой патологии.
Таких детей, однако внимание исследователей сосредоточено преимущественно
на изучении познавательной деятельности, в частной со стоянии высших
психических функций в структуре речевого дефекта.
90-е годы ХХ века являются важной проблемой не только в
переосмыслении практических задач логопедической коррекции, но и в изменениях
Нарушение коммуникативного процесса у детей с отсутствием речи.
Функциональный подход к изучению познавательной деятельности детей
подходов к проблеме нарушенного развития в целом.
раньше рассматривались в рамках логопедических исследований. Автора ми
отмечается наличие у детей с речевой патологией трудностей при
с нарушениями речи отвечал запросам дефектологии в тот период, когда
Изменение ценностныx ориентиров в дефектологической науке
обусловило вила социокультурную направленность содержания специального
образования. В контексте проблем социализации одним из ключевых
восприятия и понимания речи, программирования высказывания, отбора
коррекционно-развивающая стратегия определяла основное содержание
является вопросом о социальной приспособленности индивида в его взаи
модействии и общении с окружающими. В данной связи вайнным составом
успешного решения социальных задач выступает личностная
языкового материала в xоде общения, смешение иерархии целых обществ
[9]. В современных исследованияхx тема изучения становится
разработки
ее
составляющая процесс социальной адаптации.
социально-психологические аспекты процесса общения, где коммуникативная
недостаточность изучается в системе личностных взаимоотношений [2], [6],
[10], [12].
Необходимость
Создание условий для формирования полноценной личности рас
считывается как один из путей оптимизации системы специального об
разования. Обозначенные тенденции нашли свое отражение в области
В связи с разработкой проблемы коммуникативно-речевой деятельности
детей с патологией речи после 2000 года в профессиональный
Machine Translated by Google

---

57
Результаты этикс исследований позволили авторам обосновать выдви гаемое
ими коммуникативное направление формирование речи детей с
большинства - характеры проявления тормозимости, неуверенности в
склонности все переживания держать в себе, замкнутости (О.Н. Усанова,
различными формами речевой патологии в различных возрастных диапазонах
[7].
себе, замкнутости, речевой негативизм, разная степень переживаний
О.А. Слинько, 1987) [11].
Необходимо указать, что до 2000 лет изучения психологических
рое определяется как совокупность социальных норм общения и рас
считывается с двух позиций - вербальное и невербальное коммуникативное
поведение. Анализ специальной литературы показал, что c
своего дефекта [14].
настоящее время отсутствует комплексное описание коммуникативного
аспектов развития детей с недоразвитием речи осуществлялось
преимущественно в рамках логопедической науки. С начала 2000-х годов такие
Ряд исследований, доказанных О.Н. Усановой, О.А. Слинько по
священному изучению некоторых особенностей эмоционально-личностных
ка чести у младших школьников с общим недоразвитием речи. Автор
Дополнительное время внимании ученых в отношении изучения
личности никаких характерных черт с ОНР было сосредоточено главным образом
Поведение ребенка с речевым недоразвитием, хотя имеет целый ряд
исследования ведутся в психологической плоскости и харакизуются
отмечают, что в отличие от детей с нормой речевого развития многим де тям
с недоразвитием речи свойственна пассивность, сензитивность, за висимость
от окружающих, склонность к спонтанному поведению. В
работа, в которой эта проблема затрагивается в той или иной степени [7],
личностно-ориентированной направленностью предмета исследования. Так, в
определения таких эмоционально-личностных свойств, как концентричность
- эксцентричность у участвующие с ОНР отмечаются разнополярные
[9]. В исследованиях сотрудников лаборатории логопедии Института кор
рекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО),
исследования Г.Х. Юсуповой (2003), посвященном изучению особенностей
личности детей с ОНР показано, что личностное развитие таких де теев
характеризуется качественным своеобразием и разной степенью
характеристики: отчетливое доминирование признаков эксцентричности,
выполненныx под руководством Г.В. Чиркиной в прошлом году было
выраженности личностно-коммуникативных нарушений. Незначительная
когда дети проявляют живой интерес к окружающему как источнику полу
чения помощи, информации, а также - свойства концентричности, что
прослежены характерные особенности коммуникативного поведения де тей
дошкольного и школьного возраста с разным уровнем речевого развития,
отличающихся различной структурой расустройства речи.