|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ФАКТОР
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
Козлова С.А., учитель английского языка
Богиня Т.Н., учитель иностранного языка
МБОУ «СОШ №13 с УИОП»
г. Губкин Белгородской области
В рамках реализации ФГОС нового поколения актуальным в педагогическом
процессе становится использование эффективных методов и приемов, которые помогают
нам, педагогам выявлять одаренных детей. Современное понимание одаренности
утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и
исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в
постановке и решении проблем (А.М. Матюшкин).
Дети с высокой познавательной активностью, развитыми творческими
способностями, оригинальностью мышления, умеющие планировать предстоящую
деятельность в ситуации классно-урочной системы обучения зачастую не получают
должного внимания со стороны педагогов. Поэтому, обозначив перед собой проблему
сопровождения одаренного ребенка, мы сформулировали задачи сопровождения,
включающие в себя ряд этапов от выявления детей с разными видами одаренности до
проведения работы с ними.
В обучении иностранному языку урок, безусловно, является основой для работы с
одаренными детьми. Но, мы стали искать наиболее эффективные формы занятий, так как
классно-урочная форма организации учебной деятельности может, как содействовать, так
и препятствовать развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка.
Основными путями работы с одаренными детьми в этих условиях стали дифференциация
и индивидуализация, поскольку данные технологии позволяют выделить одаренных детей
из общей массы обучающихся и дают возможность построить индивидуальную
траекторию развития ребенка, его индивидуальный образовательный маршрут, учесть
индивидуально-возрастные особенности при проведении образовательной деятельности.
Исходя из требований ФГОС к уроку английского языка, по нашему мнению,
меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным
участником образовательного процесса, и наравне с учителем участвует в постановке
целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы
достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и
деятельности одноклассников. В данной ситуации одаренные дети выходят на первый
план и становятся главными помощниками учителя на уроке, так как они способны
быстрее проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать
приобретѐнные знания в разнообразных жизненных ситуациях.
На своих уроках мы отдаем предпочтение коллективной учебной деятельности, где
преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Данные виды работы позволяют
нам обучать учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять
44
роли и формировать коммуникативные умения. Одаренный ученик чаще всего выступает
в роли учителя. Его цель– учить других тому, что он знает или изучает сам.
Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся
интеллектом, носит характер помощи и поддержки.
Другим эффективным методом обучения детей с высокой мотивацией является
создание различных проектов. Преимущество проектной деятельности в том, что она
включает в себя социальное взаимодействие и интегрированную межкультурную работу,
оказывает содействие социальному и культурному развитию детей. Проекты развивают
независимость, так как дети учатся не только иметь свое собственное мнение, но и
принимать решения.
Однако, в процессе общения с одаренными детьми, мы выявили их неоднозначное
их отношение к учителю. Поведение учителя для одаренных детей в процессе обучения
должно отвечать следующим требованиям:
- создание теплой эмоциональной атмосферы в группе;
- использование различных стратегий обучения;
- формирование положительной самооценки ученика;
- поощрение творчества;
- уважение к индивидуальности ученика.
Только при наличии этих требований одаренный ребѐнок будет развиваться и
чувствовать себя комфортно.
Учителя иностранного языка нашей школы уделяют большое внимание работе с
детьми с высокой познавательной мотивацией и помогают в их продвижении в
интеллектуальном развитии. Широкое применение на уроках нашли информационные
технологии: электронные журналы, электронные презентации, которые готовит не только
учитель, но и учащиеся с помощью Интернет-ресурсов. Потенциал одаренных
обучающихся активно используем при организации и проведении исследовательской
деятельности, участии в олимпиадах различного уровня, интеллектуальных конкурсах,
конференциях, предметных декадах. Данные формы работы дают положительные
результаты. Обучающиеся завоѐвывают призовые места и становятся победителями и
призѐрами.
Вместе с положительными качествами мы выявили, что у одаренных детей
имеются и свои минусы – неспособность стать на точку зрения другого, формальный
подход к учебе, если ему неинтересно, отставание в физическом развитии, стремление
всегда быть правым в споре. Все эти качества могут вызвать неприязнь у сверстников и
способствовать изолированности этих детей в классных коллективах.
Английский язык, в отличие от других учебных предметов, обладает огромным
потенциалом для всестороннего развития личности. Это не только учебная дисциплина,
но и средство расширения сотрудничества, достижения взаимопонимания и обогащения
культуры личности, инструмент познания, приобщения и адаптации к новому
социальному опыту. Основной упор в методике преподавания английского языка мы
делаем на развитие умения общаться, на формирование коммуникативной компетенции.
Определив одаренных обучающихся, мы стремимся заинтересовать их своим предметом,
его значимостью в современном интегрированном обществе, научить их логически
мыслить, обогатить их знания и дать толчок творчеству.
Работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не
прекращающийся процесс. Он требует от нас личностного роста, хороших, постоянно
обновляющихся знаний, а также тесного сотрудничества с психологами, учителями и
родителями одаренных детей.
Список используемой литературы:
1.
Д.Б.Богоявленская «Психология творческих способностей». - М.,2002.
45
2.
Д.Б.Богоявленская «Основные современные концепции творчества и
одарѐнности». - М.,1997.
3.
Хуторский А.В. Развитие одарѐнности школьников: Методика продуктивного
обучения.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320с.
4.
Лейтес Н.Л. Психология одаренности детей и подростков. М.: Изд. центр
«Академия», 1996.
Do'stlaringiz bilan baham: |
