O'qish vaqti: 49 daqiqa

Kognitiv faoliyatni rivojlantirishning nazariy asoslari. Psixologik tadqiqotda shaxsning kognitiv faoliyati muammosi Kognitiv faoliyat muammosi
Yozilgan sana:01.10.2021
O'qish vaqti:49 daqiqa
axborot jamiyati talabasi
Kognitiv faoliyatni rivojlantirish muammosi kichik maktab o'quvchilari- bolalar psixologiyasidagi eng dolzarb masalalardan biri, chunki insonning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'siri uning faoliyati va faoliyati tufayli mumkin. Faoliyat insonning aqliy fazilatlarini, uning mustaqilligi va tashabbuskorligini shakllantirishning ajralmas shartidir.
Kognitiv faoliyat pedagogik hodisa sifatida ikki tomonlama o'zaro bog'liq jarayondir: bir tomondan, kognitiv faoliyat o'quvchining o'zini o'zi tashkil etishi va o'zini o'zi anglash shaklidir; ikkinchi tomondan, kognitiv faoliyat o'qituvchining o'quvchining bilish faoliyatini tashkil etishdagi alohida harakatlarining natijasi sifatida qaraladi.
Shuning uchun, kognitiv faoliyatni belgilashda biz kognitiv faoliyatning qaysi turi yoki qaysi tomoni haqida gapirayotganimiz haqida tasavvurga ega bo'lishimiz kerak. Shu bilan birga, shuni unutmasligimiz kerakki, o'qituvchining sa'y-harakatlarining yakuniy natijasi o'quvchining maxsus tashkil etilgan faoliyatini mustaqil faoliyatga, o'z-o'zini tarbiyalash jarayoniga aylantirishdir. Shunday qilib, kognitiv faoliyatning ikkala turi ham bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.
Psixologik va pedagogik ishlar"Kognitiv faoliyat" tushunchasining ta'rifining 50-70 yilligi, birinchi navbatda, o'quvchining kognitiv faoliyatdagi pozitsiyasini tavsiflaydi.
Bir qator tadqiqotlarda kognitiv faoliyatni o'rganish muammosi ijodkorlik kontekstida ko'rib chiqildi. Xususan, talabaning rivojlanishidagi eng muhim qonuniyatlarni L.V. Zankov. L.V.ning o'ziga xos xususiyatlari. Zankov yuqoriga e'tibor qaratmoqda umumiy rivojlanish maktab o'quvchilari; trening o'tkaziladigan yuqori darajadagi qiyinchilik; o'quv materialining tez sur'ati; nazariy bilimlar ulushining keskin ortishi. L.V. Zankov ta'kidlaganidek, o'quv materialini asossiz soddalashtirish, uni o'rganishning asossiz sekin sur'ati va takroriy monoton takrorlash, ehtimol, maktab o'quvchilarining intensiv rivojlanishiga yordam bera olmaydi. O'zgarishlar o'quv materialini chuqurlashtirishda, ko'proq hajmdagi nazariy tahlillarda, talabaning nazariy tafakkurini rivojlantiruvchi umumlashmalarda bo'lishi kerak. Ushbu ta'lim tizimi o'quvchilarning tafakkurini, hissiy sohasini rivojlantiradi, materialning umumiy ma'nosini, asosiy mazmunini tushunish va aniqlashga o'rgatadi.
I.F. Xarlamov kognitiv faoliyatni "o'quvchining o'rganishga intilishi, aqliy zo'riqish va bilimlarni o'zlashtirish jarayonida ixtiyoriy harakatlarning namoyon bo'lishi bilan tavsiflangan faol holati" deb talqin qilgan. Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirishda o'qituvchining o'quvchilarni o'quv materialini taqdim etishda mantiqiy va ketma-ketlikni tushunishga undash, undagi asosiy va muhim qoidalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati muhim rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarni o'qituvchining tushuntirishlarida eng muhim narsalarni mustaqil ravishda ajratib ko'rsatishga va darsda tushuntirilgan eng muhim savollarni shakllantirishga o'rgatish foydalidir. O'rganilayotgan materialni faol idrok etish va tushunishda o'qituvchining o'z taqdimotiga maftunkor xarakter bera olishi, uni jonli va qiziqarli qila olishi katta ahamiyatga ega. Avvalo shuni unutmasligimiz kerakki, o'quv materialining o'zida o'quvchilarning qiziqishi va aqliy faoliyatini rag'batlantiradigan ko'plab stimullar mavjud. Ilmiy axborotning yangiligi, faktlarning yorqinligi, xulosalarning o'ziga xosligi, o'rnatilgan g'oyalarni ko'rib chiqishga o'ziga xos yondashuv, hodisalarning mohiyatiga chuqur kirib borishi shular jumlasidandir.
G. I. Shchukina kognitiv faoliyatni "o'quvchining o'ziga xos holatini va uning faoliyatga munosabatini ifodalovchi" "o'quvchining maktab yillarida jadal shakllangan qimmatli va murakkab shaxsiy ta'limi" deb hisobladi. Muallif I. F. Xarlamov nomini olgan aqliy faoliyat xususiyatlarining elementlarini, A. K. Markova sanab o'tgan ta'limga faol munosabat turlarini o'zgartirdi. shaxsiy munosabat talaba I. S. Yakimanskaya tomonidan ta'kidlangan "talabaning qimmatli va murakkab shaxsiy ta'limi" sifat jihatidan yangi terminologik kontseptsiyasida sodir bo'layotgan voqealarga. Kognitiv faoliyatning manbai kognitiv qiziqishdir. Qiziqish - bu shaxsning biror narsaga faol hissiy va kognitiv munosabati. Kognitiv qiziqish insonning barcha psixik jarayonlarini faollashtiradi, uning rivojlanishining yuqori darajasida shaxsni faoliyat orqali haqiqatni o'zgartirish uchun doimiy izlanishga undaydi. Kognitiv faoliyatning xususiyatlari - faoliyatga o'z-o'zidan qo'shilish, faoliyatning izlanish xarakteri, faoliyat mazmuni va usullarini tanlashda tashabbuskorlik, kognitiv faoliyat bilan shug'ullanishga undaydigan shartlarni qabul qilish faolligi. Izlanuvchanlik, qiziquvchanlik, kognitiv faoliyatga tayyorlik, "bilimga tashnalik" - bularning barchasi dunyoga va uni bilish jarayoniga faol munosabatni belgilaydigan kognitiv qiziqishga asoslangan shaxsning kognitiv yo'nalishining turli xil ifodasidir. .
A.K. Kognitiv faoliyatning namoyon bo'lishi ostida Markova "ta'limga faol munosabatning barcha turlarini bilish sifatida tushundi: ma'noning mavjudligi, bola uchun bilish sifatida o'rganishning ahamiyati, kognitiv motivlarning barcha turlari ..." / 39, 48-bet / . Kognitiv motivlarning turlariga quyidagilar kiradi: keng kognitiv (yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirilganlik - faktlar, hodisalar, qonuniyatlar), o'quv va kognitiv (bilim olish usullarini, bilimlarni o'z-o'zini egallash usullarini o'zlashtirishga yo'naltirish) motivlar va motivlar. o'z-o'zini tarbiyalash (qo'shimcha bilimlarni olishga yo'naltirish, keyin esa o'z-o'zini takomillashtirishning maxsus dasturini yaratish).
Ta'limni fasilitatsiya sifatida tashkil etish, ya'ni o'quvchilarning rivojlanishiga yordam berish, ko'maklashish, rag'batlantirish, faollashtirish muqarrar ravishda ularga katta erkinlik va mas'uliyat bilan ta'minlash, o'rganish, his-tuyg'ular va tajribalar muvaffaqiyati uchun ichki va o'zboshimchalik bilan boshqariladigan omillarni ta'minlash bilan bog'liq. umumiy insoniylashtirish bilan, faoliyatdagi shaxsiy sabablar shaxslararo muloqot maktabda.
M.D. Vinogradov va I.B. Pervin kognitiv faollikni rivojlantirishda kollektiv kognitiv faoliyat muhim rol o'ynaydi, deb hisoblagan. Uning turli shakllari ijodkorlikni, fantaziyani, tasavvurni, kognitiv faollikni va mustaqillikni rag'batlantiradi. Talabalarni jamoada ishlashga o'rgatish kerak. Har bir talaba ishbilarmonlik muloqoti ko'nikmalarini egallashi, yordam bera olishi va uni qabul qila olishi kerak. Sinfda o'zaro hurmat, xayrixohlik, bir-biriga e'tibor va sezgirlik muhitini yaratish bir xil darajada muhimdir, shunda har bir o'quvchi o'qishga ijobiy munosabatda bo'ladi va unda faol ishtirok etadi.
E.N. Kognitiv faoliyatni rivojlantirishda Kabanova-Meller, ayniqsa, muallifning fikricha, o'quvchilarning samarali o'quv faoliyatining muhim tarkibiy qismlari bo'lgan o'quv ishining umumlashtirilgan usullarini shakllantirish tizimini ko'rib chiqadi. Kognitiv faoliyat usullari - bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, ularni mustaqil qo'llash va faol o'zgartirishni ta'minlaydigan aqliy mehnat usullari. Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish vositalari tizimidan foydalanish, kognitiv motivni shakllantirish bosqichida faoliyat maqsadini tushunishgacha. ijodiy foydalanish unumli xarakterdagi mustaqil ishlash ko'nikmalari, umumlashtirilgan ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
Z.I. Kalmykova kognitiv faoliyatni rivojlantirishning etakchi sharti muammoli ta'lim deb hisobladi. Muammo tamoyili yangi bilimlarni ochishga qaratilgan bo'lib, rivojlantiruvchi ta'limning etakchi tamoyilidir. Muammoli ta'lim - bu bilimlarni o'zlashtirish va intellektual ko'nikmalarni shakllantirishning boshlang'ich bosqichi nisbatan jarayonda sodir bo'ladigan o'rganish. mustaqil qaror vazifalar tizimi - o'qituvchining umumiy rahbarligida yuzaga keladigan muammolar. Faqatgina o'sha muammolar muammoli bo'lib, ularni hal qilish o'qituvchi tomonidan boshqarilsa ham, lekin talaba uchun hali noma'lum bo'lgan naqshlar, harakat usullari va qoidalarni mustaqil izlashni nazarda tutadi. Bunday vazifalar qiziqish bilan qo'llab-quvvatlanadigan faol aqliy faoliyatni qo'zg'atadi va o'quvchilarning o'zlari tomonidan qilingan "kashfiyot" ularga hissiy qoniqish keltiradi.
70-80-yillarda Ilmiy tadqiqot I. S. Yakimanskaya kognitiv faoliyatga keng hissa qo'shdi. Uning fikriga ko'ra, hamma ta'lim haqiqatan ham rivojlanuvchi ta'sirga ega emas, garchi u talabalarning kognitiv faolligini istisno qilmasa ham. Kognitiv faoliyat o'z-o'zini faollikka aylangandagina aqliy rivojlanishning eng muhim manbai hisoblanadi. Ushbu o'z-o'zini faolligini shakllantirish rivojlanish ta'limining eng muhim vazifasidir. I.S. Yakimanskaya ta'kidlaganidek, "aqliy faoliyat" shaxsiy, bir tomonlama "talabaning olingan bilimga munosabati" bilan belgilanadi, bunday munosabat sub'ektiv pozitsiyani tavsiflaydi. Talaba nafaqat o'rganish ob'ekti, balki sub'ekti hamdir. U o‘qituvchining talablarini nafaqat o‘zlashtiribgina qolmay, balki ularni ichkariga moslashtiradi, ularga tanlab munosabat bildiradi, o‘zining shaxsiy tajribasi, intellektual rivojlanish darajasini hisobga olgan holda faol o‘zlashtiradi, qayta ishlaydi. Shu bilan birga, u "kognitiv" emas, balki "aqliy" atamasini ishlatgan, lekin ularni sinonim deb hisoblagan.
Bizning fikrimizcha, bu tushunchalarni bir-biridan ajratish kerak, chunki "aqliy faoliyat" atamasi ko'proq aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishning ma'lum darajasini tavsiflaydi va kognitiv faoliyat natijasidir. «Kognitiv faoliyat»ga kelsak, u to'liq emas va bilimlarni o'zlashtirish jarayonini o'z ichiga oladi.
Kognitiv faoliyatning bunday talqini T.I.ning ta'rifiga mos keladi. Shamova: “O‘quv faoliyatidagi faollik... nafaqat o‘quvchining faollik holati, balki... bu faoliyatning sifati bo‘lib, unda o‘quvchi shaxsi uning faoliyat mazmuni, tabiati va faoliyatiga munosabati bilan namoyon bo‘ladi. o'zining ma'naviy va irodaviy sa'y-harakatlarini ta'lim va kognitiv maqsadga erishish uchun safarbar qilish istagi ». Ushbu ta'rif eng to'liq ko'rinadi, chunki u nafaqat kognitiv faoliyatning psixologik jihatlarini (faoliyat holati, ushbu faoliyatning sifati), balki ijtimoiy tomonlarini ham (talabaning shaxsiyati va uning mazmuni va mazmuniga munosabati) aks ettiradi. faoliyatning tabiati), shuningdek, kognitiv faoliyatni faollashtiradigan vositalarni nomlaydi.faoliyat: qiziqish, motivatsion sohani rivojlantirish, irodaviy fazilatlar(odamning ma'naviy va irodaviy sa'y-harakatlarini safarbar qilish istagi) va bu harakatlarni qo'llashning o'ziga xos manzili (tarbiyaviy va kognitiv maqsadga erishish).
T.I. Shamova kognitiv faollikni aqliy va oddiy kuchlanishgacha kamaytirmaydi jismoniy kuch talaba, lekin uni o‘quvchining faoliyat mazmuni va jarayoniga munosabatida, bilim va faoliyat usullarini maqbul vaqtda samarali o‘zlashtirishga intilishida, axloqiy va irodaviy qobiliyatlarini safarbar etishda namoyon bo‘ladigan shaxs faoliyati sifati sifatida qaraydi. ta'lim va kognitiv maqsadlarga erishish uchun harakatlar.
Kognitiv faoliyatni faollashtirish yoki kognitiv faoliyat, o'qituvchilar va psixologlar buni tushunishadi, ma'lum bir rag'batlantirishni, bilish va rivojlanish jarayonini kuchaytirishni anglatadi.
Ta'limni rivojlantirishning haqiqiy imkoniyatlari va uning kognitiv faoliyatga ta'siri V.V. Davydov.Rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiyaning samaradorligi ularning mazmuni bolaning reproduktiv faoliyatini tashkil etish vositasi sifatida uning psixologik xususiyatlariga, shuningdek, uning asosida shakllanadigan qobiliyatlarga mos kelganda namoyon bo'ladi.
Rivojlanayotgan ta'lim tuzilmasi o'quv va kognitiv ehtiyojlar, motivlar, o'quv vazifasi, tegishli harakatlar va operatsiyalar kabi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi.
Qiziqishlar bolaning nazariy bilimlarni egallashga bo'lgan ehtiyojining psixologik sharti bo'lib xizmat qiladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari o'rtasida ta'lim faoliyatiga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish jarayonida u turli xil motivlarda konkretlashtiriladi, bu esa bolalarning o'zini tutishini talab qiladi. o'quv faoliyati, ya'ni kognitiv faoliyat. Ushbu assimilyatsiya usulini amalga oshirish kognitiv faoliyatni maxsus faollashtirishni nazarda tutadi. U o'quv materialini o'zgartirishga, eng fundamental, asosiy tushunchalarni ajratib ko'rsatish orqali o'quvchini bilimlarning kelib chiqishi bilan tanishtirishga asoslanadi.
Pedagogik voqelik har kuni isbotlab bermoqdaki, agar o‘quvchi kognitiv faol bo‘lsa, o‘quv jarayoni samaraliroq bo‘ladi. Bu hodisa pedagogika nazariyasida “o‘quvchilarning bilim olishdagi faolligi va mustaqilligi” tamoyili sifatida mustahkamlangan. Etakchi pedagogik tamoyilni amalga oshirish vositalari xilma-xildir. Hozirgi vaqtda o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish bo'yicha keng bilim fondi (yondashuvlari) to'plangan.
Keling, ulardan eng muhimiga to'xtalib o'tamiz.
1. Faoliyat nazariyasiga asoslangan faoliyat yondashuvi. Uning asosiy postulati shunday deydi: shaxs faoliyatda shakllanadi.
O'quv jarayonini tashkil etuvchi o'qituvchilar uchun faoliyatning tuzilishini bilish muhimdir. Uning asosiy tarkibiy qismlari: motivlar, maqsad, vazifalar, mazmun, vositalar, shakllar, usullar va usullar, natija. Demak, o`qituvchi turli vositalar yordamida o`quvchilar shaxsining emotsional-motivatsion, aqliy, amaliy sohasiga ta`sir ko`rsatishi kerak.
Shuningdek, o'qituvchilar maktab o'quvchilari ishtirok etadigan asosiy faoliyat turlarini bilishlari muhimdir: o'quv-kognitiv, ijtimoiy, mehnat, o'yin, estetik, sport va dam olish. Ushbu faoliyatni o'zaro bog'lash juda muhimdir.
2. Gumanistik psixologiya va pedagogika g’oyalariga asoslangan shaxsga yo’naltirilgan yondashuv. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim sharoitida o'qituvchi ko'p jihatdan o'quvchilarning kognitiv mustaqil faoliyatining tashkilotchisi hisoblanadi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim hozirgi vaqtda variant dasturlari, tabaqalashtirilgan usullar, ijodiy uy vazifalari, o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning sinfdan tashqari shakllari orqali erishiladi.
3. O'quv jarayoniga tadqiqot yondashuvi oldingi bilan bog'liq. Aynan uni amalga oshirish o'quvchilarning samarali mustaqil bilish faoliyatini ta'minlaydi, aqliy qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlaydi. Maktab o'quvchilarini tadqiqotga jalb qilish uchun turli xil evristik usullar qo'llaniladi: qidiruv suhbati, qoidalar, formulalar, tushunchalarni mustaqil ravishda chiqarish, nostandart muammolarni hal qilish, kuzatishlar va tajribalar.
Muammoli ta'lim tadqiqot va izlanish kognitiv faoliyatining eng muhim vositasidir. Psixologlarning muammoli ta'lim bo'yicha zamonaviy tadqiqotlari, tadqiqot muammolarini hal qilishda talabalarning kognitiv faolligi standartlashtirilgan muammolarni hal qilishdan farq qilishini ishonchli isbotlaydi.
Muammoli ta'limning butun maqsadi - o'quv jarayonida o'quvchi befarq qola olmaydigan, faqat o'qituvchi ko'rsatgan yechimga e'tibor qarata olmaydigan maxsus vaziyatlarni yaratishdir. Muammoli vaziyatda talabaning mavjud bilimi bilan unga yuklatilgan vazifa, echilishi kerak bo'lgan vazifa va unga tegishli bo'lgan hal qilish usullari o'rtasida qarama-qarshiliklar aniqlanadi.
M.I. Maxmutov. muammoli ta'limga bag'ishlangan monografiyasida u shunday ta'kidlaydi: "Biz o'quv muammosini aqliy izlanish yo'nalishini belgilaydigan, o'rganishga qiziqish uyg'otadigan assimilyatsiya jarayonining mantiqiy va psixologik qarama-qarshiligining aks etishi (namoyon qilish shakli) deb tushunamiz. noma'lumning mohiyati va yangi kontseptsiyani yoki yangi harakat uslubini o'zlashtirishga olib keladi"
4. O'rganishni algoritmlash muayyan turdagi vazifalarni bajarishda qat'iy retseptlar zarurligini tasdiqlaydi. O'quv harakatlarining algoritmlari ularni tashkil etishga, ularni osonroq va tezroq amalga oshirishga yordam beradi, buning natijasida kognitiv faoliyat aniqroq, samaraliroq bo'ladi.
Algoritmlash dasturlashtirilgan ta'lim bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning mohiyati o'quvchilarga kichik dozalarda taqdim etiladigan ma'lumotlarni juda aniq va aniq tanlashdir. Bosqichma-bosqich harakat doirasida teskari aloqa o'rnatiladi, bu sizga vazifa tushunilgan yoki hal qilinganligini darhol ko'rish imkonini beradi.
5. Ta’limni kompyuterlashtirish. Kompyuterdan insonning bilish quroli sifatida foydalanish bilimlarni to‘plash va qo‘llash imkoniyatlarini oshiradi, aqliy faoliyatning yangi shakllarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, o‘quv jarayonini faollashtiradi.
Birinchi bosqichda kompyuter o‘quv faoliyatining predmeti bo‘lib, bunda o‘quvchilar ushbu mashinaning ishlashi to‘g‘risida bilim oladi, dasturlash tillarini o‘rganadi, operator malakasini o‘rganadi. Ikkinchi bosqichda kompyuter ta'lim muammolarini hal qilish vositasiga aylanadi.
Kompyuter shunchaki texnik qurilma emas, masalan, mashg'ulotlarda ko'rinishni to'ldiradi, u tegishli dasturiy ta'minotni talab qiladi.
6. O'quvchilarning bilimini oshirishning yo'nalishlaridan biri - jamoaviy bilish faoliyati. Kollektiv kognitiv faoliyat o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati bo'lib, u o'qituvchi tomonidan o'quvchilar bajarish imkoniyatiga ega bo'ladigan tarzda tashkil etiladi. umumiy vazifa o'z harakatlarini muvofiqlashtiradi, ish sohalarini taqsimlaydi, funktsiyalarni aniqlaydi, ya'ni biznesga bog'liqlik muhiti yaratiladi, bilimlarni egallash munosabati bilan bir-biri bilan muloqot tashkil etiladi va intellektual qadriyatlar almashiladi.
Kognitiv faoliyat kichik yoshdagi o'quvchilarning yangi bilim, ko'nikma, ichki maqsadga muvofiqlik va bilimlarni to'ldirish, bilimlarni kengaytirish va ufqlarini kengaytirish uchun turli xil harakat usullaridan foydalanishga doimiy ehtiyojini aks ettiradi.
Kognitiv faoliyatni shaxsiy darajada shakllantirish muammosi, adabiy manbalarni tahlil qilishdan dalolat beradiki, kognitiv faoliyat motivatsiyasini va kognitiv qiziqishlarni shakllantirish usullarini hisobga olish bilan bog'liq. Kognitiv faoliyatni talaba shaxsiyatining barcha jabhalarining namoyon bo'lishi sifatida ko'rib chiqish mumkin: bu yangilikka qiziqish, muvaffaqiyatga intilish, o'rganish quvonchi, shuningdek, muammolarni hal qilishga bo'lgan munosabat, uning asta-sekin murakkablashishi. o'quv jarayoni.
Maktab o'quvchilarining bilim faolligini oshirishning samarali usullarini izlash pedagogik amaliyotga ham xosdir. Boshlang'ich maktab o'qituvchisi L.K. Osipova birinchi sinf o'quvchilarida kognitiv faollikni pasaytirish muammolarini ko'rib chiqadi. O'qish - bu ish, ishlash esa oson emas.
Dastlab, talabaning o'zi mavqei, jamiyatda yangi mavqega ega bo'lish istagi o'rganishga tayyorligini, ishtiyoqini belgilaydigan muhim motivdir. Ammo bu motiv uzoq davom etmaydi. Afsuski, biz buni o'rtada kuzatishimiz kerak o'quv yili maktab kunini quvonchli kutish birinchi sinf o'quvchilari orasida o'tadi, o'rganish uchun dastlabki ishtiyoq o'tadi. Shuning uchun tashqarida emas, balki o'rganish jarayonida yotadigan bunday motivlarni uyg'otish kerak. O'quv faoliyatida bola o'qituvchi rahbarligida ilmiy tushunchalar bilan ishlaydi, ularni o'zlashtiradi. Natijada talabaning o'zida, uning rivojlanishida o'zgarishlar yuz beradi. Talabalarning bilim qiziqishlarini shakllantirish, mehnatga faol munosabatni tarbiyalash, eng avvalo, darsda sodir bo'ladi. Talaba darsda qiziqish bilan ishlaydi, agar u o'zi uchun mumkin bo'lgan darsni bajarsa.
Buning uchun har qanday darsning har bir bosqichida o'quvchilarning bilish faolligini faollashtirish va o'rganishga qiziqishni oshirish, buning uchun turli xil usullar, shakl va ish turlaridan foydalanish kerak.
Kognitiv faoliyat, har qanday shaxsiy xususiyat va o'quvchi faoliyatining motivi kabi, faoliyatda va birinchi navbatda o'qitishda rivojlanadi va shakllanadi. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish sohasidagi fundamental tadqiqotlar boshlang'ich sinf o'quvchilarining bilish faolligini shakllantirish jarayonini ochib beradi va ta'lim mazmunidagi o'zgarishlarni, o'quv faoliyatining umumlashtirilgan usullarini va mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirishni belgilaydi. Faol ta'lim va kognitiv faoliyatning mohiyati tarkibiy qismlar bilan belgilanadi: o'rganishga qiziqish, tashabbuskorlik, kognitiv faoliyat, shuning uchun o'quv jarayoni o'qituvchilarning talabalarning o'quv faoliyatini faollashtirish istagi bilan belgilanadi. Bunga biz quyida ko'rib chiqiladigan turli xil usullar, texnikalar va o'qitish shakllari orqali erishish mumkin.
O`quvchilarning bilim olishda bilish faolligini shakllantirish ikki asosiy kanal orqali, bir tomondan, o`quv fanlari mazmunining o`zida bu imkoniyatni o`zida mujassam etgan bo`lsa, ikkinchi tomondan, o`quvchilarning bilish faoliyatini muayyan tashkil etish orqali amalga oshishi mumkin. Maktab o'quvchilari uchun kognitiv qiziqish mavzusi bo'lgan birinchi narsa - bu dunyo haqidagi yangi bilimlar. Shuning uchun ham o'quv materialining mazmunini chuqur o'ylangan holda tanlash, ilmiy bilimlar boyligini ko'rsatish o'rganishga qiziqishni shakllantirishning eng muhim bo'g'inidir.
Ushbu vazifani bajarishning qanday yo'llari bor? Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi T.M. Golovastikovaning ta'kidlashicha, qiziqish birinchi navbatda o'quvchilar uchun noma'lum bo'lgan, ularning tasavvurini hayratga soladigan, hayratga soladigan bunday o'quv materialini hayajonlantiradi va kuchaytiradi. Ajablanish idrok uchun kuchli rag'bat, uning asosiy elementidir. Ajablanadigan odam, go'yo oldinga qarashga intiladi, yangi narsalarni kutish holatidadir.
O‘quvchilar masala tuzib, bir boyo‘g‘li yiliga mingta sichqonni o‘ldirishini, bu bir yilda bir tonna donni yo‘q qilishini, o‘rtacha 50 yil yashaydigan boyo‘g‘li bizga 50 tonna non tejab qolishini bilishadi. .
Ammo o'quv materialiga bo'lgan kognitiv qiziqishni har doim ham faqat yorqin faktlar bilan saqlab bo'lmaydi va uning jozibadorligini hayratlanarli darajada kamaytirib bo'lmaydi. ajoyib. Mavzu qiziqarli bo'lishi uchun qisman yangi va qisman tanish bo'lishi kerak. Yangi va kutilmagan narsa har doim o'quv materialida allaqachon ma'lum va tanish bo'lganlar fonida paydo bo'ladi.
Shuning uchun kognitiv qiziqishni saqlab qolish uchun o'quvchilarga tanish bo'lgan yangilikni ko'rish qobiliyatini o'rgatish muhimdir.
Bunday ta'lim bizni o'rab turgan dunyoning oddiy, takrorlanadigan hodisalari u sinfda o'rganishi mumkin bo'lgan juda ko'p hayratlanarli jihatlarga ega ekanligini tushunishga olib keladi. Va nima uchun o'simliklar yorug'likka tortiladi va erigan qorning xususiyatlari va oddiy g'ildirak, ularsiz bitta murakkab mexanizm hozir qila olmaydi. eng katta ixtiro. Bola uchun takrorlanishi tufayli odatiy holga aylangan hayotning barcha muhim hodisalari unga o'rgatishda kutilmaganda yangi, ma'noga to'la, butunlay boshqacha tovushni olishi mumkin va kerak. Bu esa, albatta, talabaning bilimga bo‘lgan qiziqishini uyg‘otadi.
Shuning uchun o'qituvchi maktab o'quvchilarini o'zining kundalik, dunyo haqidagi juda tor va zaif g'oyalari darajasidan - ilmiy tushunchalar, umumlashtirishlar, naqshlarni tushunish darajasiga o'tkazishi kerak.
Biroq, L.L.ning so'zlariga ko'ra. Timofeev, o'quv materialidagi hamma narsa talabalar uchun qiziqarli bo'lishi mumkin emas. Va keyin kognitiv faoliyatning yana bir muhim dvigateli paydo bo'ladi - bu faoliyat jarayonining o'zi. O'rganishga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otish uchun talabaning kognitiv faoliyat bilan shug'ullanishga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish kerak, bu jarayonning o'zida talaba jozibador tomonlarni topishi kerak, shunda o'quv jarayonining o'zi ijobiy qiziqish zaryadlarini o'z ichiga oladi. Unga yo'l o'quvchilarning qiziqishning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq tashkil etilgan turli xil mustaqil ishlari orqali bo'lishi mumkin. Masalan, yangi materialning mantiqiy tuzilishini yaxshiroq aniqlash uchun mustaqil ravishda o'qituvchining hikoyasi rejasini yoki o'rnatish bilan reja-kontseptsiyani tuzish vazifasi beriladi: minimal matn - maksimal ma'lumot /66. /.
Haqiqiy faollik nafaqat talabaning ta'lim ta'siriga moslashishida, balki ularning sub'ektiv tajribaga asoslangan mustaqil o'zgarishida ham namoyon bo'ladi, bu hamma uchun noyob va takrorlanmaydi. Bu faoliyat nafaqat talabaning me’yoriy berilgan qonuniyatlarni o‘zlashtirishida, balki uning predmet va ijtimoiy qadriyatlarga, berilgan bilim mazmuniga, ulardan nazariy va amaliy faoliyatida foydalanish xarakteriga tanlab munosabatini ifodalashda ham namoyon bo‘ladi. Bu munosabat ifodalangan dialogni o'rganish. O‘qituvchining dialogi ko‘pincha o‘quvchining o‘z mantiqiga ega bo‘lsa-da, o‘quvchi tushunmaydi, xato qiladi, bilmaydi, deb tan olishga asoslanadi. Bu mantiqqa e'tibor bermaslik o'quvchini o'qituvchi undan nima istayotganini taxmin qilishga va uni xursand qilishga urinishlariga olib keladi, chunki o'qituvchi "har doim haq". Talaba qanchalik katta bo'lsa, u kamroq savol beradi, o'qituvchidan keyin sxemalar va harakatlar naqshlarini takrorlaydi. Muvaffaqiyatsiz dialog o'qituvchining zerikarli monologiga aylanadi. O'qituvchi buni hisobga olishi kerak, chunki o'quvchining sub'ektiv tajribasini e'tiborsiz qoldirish sun'iylikka, o'quvchini bilish jarayonidan begonalashishiga olib keladi va o'rganishni istamaslik va bilimga qiziqishni yo'qotishga olib keladi. Shunday qilib, dialog o'quvchilarning bilim faolligini oshirishning muhim vositasidir.
Kognitiv faoliyatni shakllantirishning yana bir sharti ko'ngil ochishdir. O'yin-kulgi, o'yin elementlari, har qanday g'ayrioddiy, kutilmagan narsalar bolalarda hayratlanish tuyg'usini, bilish jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi, har qanday o'quv materialini o'rganishga yordam beradi.
Ko'pgina taniqli pedagoglar o'quv jarayonida o'yinlardan foydalanish samaradorligiga haqli ravishda e'tibor berishgan. O'yinda insonning, xususan, bolaning qobiliyatlari, ayniqsa, to'liq va ba'zan kutilmaganda namoyon bo'ladi.
O'yin - bu hissiy va aqliy kuchning kuchlanishini talab qiladigan maxsus tashkil etilgan faoliyat. O'yin har doim qaror qabul qilishni o'z ichiga oladi - nima qilish kerak, nima deyish kerak, qanday g'alaba qozonish kerak? Bu savollarni yechish istagi futbolchilarning aqliy faoliyatini keskinlashtiradi. Bolalar uchun o'yin qiziqarli mashg'ulotdir. Bu o'qituvchilarni o'ziga jalb qiladi. O'yinda hamma teng, bu hatto zaif talabalar uchun ham mumkin. Bundan tashqari, tayyorgarlikda zaif bo'lgan talaba o'yinda birinchi bo'lib chiqishi mumkin, bu uning faoliyatiga sezilarli ta'sir qiladi. Tenglik tuyg'usi, ishtiyoq va quvonch muhiti, topshiriqlarning maqsadga muvofiqligi hissi - bularning barchasi bolalarga uyatchanlikni engishga imkon beradi va o'quv natijalariga foydali ta'sir ko'rsatadi.
O'qituvchilarning pedagogik tajribasini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ular ko'pincha ish stoli va so'zli o'yinlarga - viktorinalar, simulyatorlar, lotto, domino, kublar va teglar, shashka, rebuslar, boshqotirmalar, topishmoqlar, krossvordlarga murojaat qilishadi. Avvalo, darsda o'yinlardan foydalanish o'rganilgan materialni takrorlash va mustahkamlashga qaratilgan.
Kognitiv faoliyatning yangi, ilg'or usullarini o'zlashtirish, o'quvchilar tomonidan amalga oshirilganda, kognitiv qiziqishlarning chuqurlashishiga ko'proq yordam beradi. Shuning uchun kognitiv faollikni oshirish uchun ko'pincha muammoli ta'limdan foydalaniladi. Muammoli ta'lim orqali kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyatini faollashtirishning mohiyati odatiy aqliy faoliyatda emas va aqliy operatsiyalar stereotiplarga murojaat qilish maktab vazifalari, muammoli vaziyatlar yaratish orqali uning tafakkurini faollashtirish, kognitiv qiziqishni shakllantirish va ijodkorlikka adekvat psixik jarayonlarni modellashtirishdan iborat.
O`quvchining o`quv jarayonidagi faoliyati irodaviy harakat, faol holat bo`lib, u o`rganishga chuqur qiziqish, tashabbuskorlik va kognitiv mustaqillikni oshirish, mashg`ulot davomida qo`yilgan bilish maqsadiga erishish uchun aqliy va jismoniy kuch sarflash bilan tavsiflanadi. Muammoli ta’limda savol-muammo umumiy muhokamaga qo’yiladi, ba’zida qarama-qarshiliklar elementi, ba’zan kutilmagan hodisalar mavjud.
Faqat yodlash uchungina mos bo‘lgan tayyor fakt va xulosalarni keltirish emas, balki muammoli ta’lim har doim o‘quvchilarda cheksiz qiziqish uyg‘otadi. Bunday mashg'ulot haqiqatni izlashga va uni butun jamoa sifatida topishga majbur qiladi. Muammoli ta'lim o'quvchilarda qizg'in bahs-munozaralar va munozaralarga sabab bo'ladi, ishtiyoq, fikrlash va izlanish muhiti yaratiladi. Bu maktab o'quvchilarining faolligiga, ularning o'qishga bo'lgan munosabatiga samarali ta'sir qiladi.
Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi M.A. Kognitiv faollikni rivojlantirish uchun Kopylova, birinchi navbatda, ta'lim jarayonida muvaffaqiyat holatidan foydalanishni taklif qiladi. Darsda ko'pincha talaba alohida muvaffaqiyatga erishganida vaziyat yuzaga keladi: u qiyin savolga muvaffaqiyatli javob berdi, qiziqarli fikr bildirdi va g'ayrioddiy yechim topdi. U yaxshi baho oladi, uni maqtashadi, tushuntirishlar so'rashadi, sinfning diqqati bir muncha vaqt unga qaratiladi. Bu holat katta ahamiyatga ega bo'lishi mumkin: birinchi navbatda, bolada energiya to'lqini bor, u qayta-qayta ustunlikka intiladi. Maqtov va umumbashariy ma'qullanish istagi ishning o'ziga faollik va chinakam qiziqish uyg'otadi; ikkinchidan, shogird olib kelgan muvaffaqiyat. Sinfdoshlarida katta taassurot qoldiradi. Ularda xuddi shunday omad umidida unga taqlid qilish istagi bor, shuning uchun butun sinf faol o'quv faoliyatiga kiritiladi.
Ilm-fanning so'nggi yutuqlarini ko'rsatish orqali ham bilimga qiziqish kuchayadi. Hozir har qachongidan ham koʻproq dasturlar koʻlamini kengaytirish, talabalarni asosiy yoʻnalishlar bilan tanishtirish zarur. ilmiy tadqiqot, kashfiyotlar, shuning uchun kognitiv faoliyatning rivojlanishiga sinfda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish ham yordam beradi, bu haqda biroz keyinroq muhokama qilinadi.
Shunday qilib, psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki:
Kognitiv faoliyatni rivojlantirish muammosi pedagogik nazariya va amaliyot uchun dolzarbdir;
Maktab o‘quvchilarining kognitiv faoliyatini rivojlantirishning turli usullari (muammoli, rivojlantiruvchi, o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim, faol usullar va boshqalar) uzoq vaqt davomida o‘rganilishi va ishlab chiqilishiga qaramay, bu jarayonda axborot texnologiyalarining imkoniyatlari yetarlicha o‘rganilmagan. .
diplom ishi