O'qish vaqti: 49 daqiqa

1.1 Talabalarning bilish faoliyatini psixologik-pedagogik muammo sifatida shakllantirish
Yosh avlod uchun o'qitishning asosiy vazifasi uning gnostik tabiati ("gnosis" - bilim), bilim, ko'nikma va odatlarni muntazam ravishda o'zlashtirishda.
Maktab yillarida shaxsning shakllanishi, birinchi navbatda, bilim markaziy o'rinni egallagan ta'lim faoliyatida sodir bo'ladi va nafaqat uning bilimining mahsuldorligi, balki rivojlanish intensivligi ham o'quv va kognitiv faoliyatning qurilishiga bog'liq. , unda talaba uning shaxsiyati qanday o'rinni egallaydi. Shaxsning shakllanishi va rivojlanishi faoliyatdan - uning o'zini o'zi yaratadigan mavjudligi shaklidan ajralmasdir.
Yana K.D. Ushinskiy o‘quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchlarini ochib berishga intilar ekan, “bu tushunchaning mohiyatiga ko‘ra faollik... albatta, kurash va to‘siqlarni yengishdir... Hech bir faoliyatni tasavvur qilib bo‘lmaydi: a) to‘siqlarsiz b) istaksiz. bu to'siqlarni yengib o'tish va c) ularni amalda yengib o'tmasdan. Passiv faoliyat, uning so'zlariga ko'ra, "faoliyat emas, balki boshqa birovning faoliyatiga duchor bo'lishdir".
Talabalarning kognitiv faoliyati kontseptsiyasini aniqlashda turlicha yondashuvlar mavjud. B.P. Esipov, “kognitiv faoliyat – bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish uchun zarur bo‘lgan aqliy yoki jismoniy mehnatni ongli, maqsadli bajarishdir” deb hisoblaydi. G.M. Lebedev ta'kidlaganidek, "kognitiv faoliyat - bu o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirishga bo'lgan tashabbusi, samarali munosabati, shuningdek, o'rganishga qiziqish, mustaqillik va kuchli irodali harakatlarning namoyon bo'lishi".
Demak, ta’lim fanlari mazmuni va zarur metod yoki malakalar o’zlashtiriladigan, uning yordamida o’quvchi ta’lim oladigan faoliyat kognitiv faoliyatdir.
Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirish kognitiv faollik kabi shaxs sifatini rivojlantirmasdan mumkin emas.
Psixologik-pedagogik tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilarining bilish faolligini rivojlantirish muammosi uzoq vaqt davomida o'qituvchi va psixologlarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Pedagogik voqelik har kuni isbotlab bermoqdaki, agar o‘quvchi kognitiv faol bo‘lsa, o‘quv jarayoni samaraliroq bo‘ladi. Bu hodisa pedagogik nazariyada “o‘quvchilarning o‘qishdagi faolligi va mustaqilligi” tamoyili sifatida mustahkamlangan. Etakchi pedagogik tamoyilni amalga oshirish vositalari “faoliyat” va “kognitiv faoliyat” tushunchalarining mazmuniga qarab belgilanadi.
Pedagogikada faoliyat shunchaki harakat, rivojlanish, kuch emas, u o‘quvchining bilim olishga, yangi bilim va malakalarni egallashga bo‘lgan qiziqishi natijasidir. O‘quvchilarning darsdagi faolligi faqat bola o‘qituvchining savollariga tez va shijoatli javob berishi uchungina emas, balki ongli ravishda o‘qituvchiga mavzu bo‘yicha aniq, qiziqarli ma’lumotlar berishi uchun to‘g‘ri yo‘naltirilgan bo‘lishi kerak. Bunga erishish uchun talabani fanga qiziqtirish, unda bilim faolligining namoyon bo'lishiga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish kerak.
Pedagogika va psixologiyada “kognitiv faoliyat” tushunchasi bir qator olimlar tomonidan ko‘rib chiqiladi. “Kognitiv faoliyat” tushunchasining mazmunini bir necha yo‘nalishlarga bo‘lish mumkin.
Bir qator olimlar kognitiv faoliyat deb hisoblashadi tabiiy istak talabalarni bilimga. Ma’lumki, inson tabiati bilimga intilishdir. Bu istak bolada hayotining birinchi kunlaridanoq namoyon bo'ladi.
Yana bir nuqtai nazar juda mashhur: kognitiv faoliyat talaba faoliyatining o'ziga xos xususiyati sifatida tushuniladi: uning intensivligi va keskinligi. Mahalliy o'qituvchilarning ko'plab asarlari o'quv jarayonini faollashtirish muammosiga bag'ishlangan. Masalan, P.N. Gruzdev va Sh.N. Ganelin, R.G. Lamberg, ular o'quv jarayonida o'quvchilarning tafakkurini faollashtirish muammosini o'rganib chiqdilar, talabalarning mustaqil faoliyati muammosini tahlil qildilar va mustaqillik - bu faoliyatning eng yuqori darajasi, degan xulosaga kelishdi.
T.I. Shamova shunday yozadi: “Biz kognitiv faollikni o‘quvchining aqliy va jismoniy kuchlarining oddiy zo‘riqishiga kamaytirmaymiz, balki buni o‘quvchining faoliyat mazmuni va jarayoniga munosabatida, uning faoliyatida namoyon bo‘ladigan shaxs faoliyati sifati sifatida qaraymiz. bilim va faoliyat usullarini maqbul vaqtda samarali o'zlashtirish istagi. , ta'lim va kognitiv maqsadlarga erishish uchun ma'naviy va irodaviy sa'y-harakatlarni safarbar qilishda.
Kognitiv faoliyat maktab o'quvchilarining yangi bilim, ko'nikma, ichki qat'iyatlilik va bilimlarni to'ldirish, bilimlarni kengaytirish va ufqlarini kengaytirish uchun turli xil harakat usullaridan foydalanishga doimiy ehtiyojini aks ettiradi.
Ba'zi olimlar kognitiv faoliyatni shaxsiyat sifati deb tushunishadi. Masalan, G.I. Shchukina "kognitiv faoliyat" deganda shaxsning bilimga intilishini o'z ichiga olgan, bilish jarayoniga intellektual munosabatni ifodalovchi shaxsning sifati sifatida belgilaydi. Shaxsning sifati, "kognitiv faoliyat" bilimga intilishning barqaror namoyon bo'lishi bilan bo'ladi. Bu shaxsiy sifatning tuzilishi bo'lib, unda ehtiyojlar va manfaatlar mazmunli xususiyatni, iroda esa shaklni ifodalaydi.
Kognitiv faoliyatni shaxsiy darajada shakllantirish muammosi, adabiy manbalarni tahlil qilishdan dalolat beradiki, kognitiv faoliyat motivatsiyasini va kognitiv qiziqishlarni shakllantirish usullarini hisobga olish bilan bog'liq. E.A. Krasnovskiy kognitiv faoliyatga juda alohida ta'rif beradi: "talaba shaxsining barcha jihatlarining namoyon bo'lishi: bu yangilikka qiziqish, muvaffaqiyatga intilish, o'rganish quvonchi, bu ham muammolarni hal qilishga bo'lgan munosabat, bosqichma-bosqich o'rganish. buning murakkabligi o'quv jarayoniga asoslanadi". Biz o'z ishimizda aynan shu ta'rifga tayanamiz.
Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, kognitiv faoliyat strukturasining quyidagi tarkibiy qismlarini ajratish mumkin: hissiy, irodali, motivatsion, mazmun-protsessual va ijtimoiy yo'naltirilganlik komponenti.
1-jadval Kognitiv faoliyat komponentlari

Komponentlar		mezonlar	namoyon bo'lish xususiyatlari
Hissiy	individual bilish tajribasini hissiy mustahkamlash xususiyatlari	namoyon qilish kuchi	Neytral holat O'rtacha namoyon Yuqori namoyon Juda yuqori namoyon
	tashqi va ichki to'siqlarni engib o'tish bilan bog'liq bo'lgan ongli ravishda belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan ixtiyoriy harakatlar	intilish, matonat, chidamlilik (qiyinchiliklarni yengish)	diqqatni jamlash kuchlarini safarbar qilish
Motivatsion	motivlar, ehtiyojlar, munosabatlar, qiziqishlar, maqsadlar, natijalar	vazifaga munosabat	aqliy harakatlarni o'zlashtirish tezligi (operatsiyalar soni) Faol - ijodiy Faol - manfaatdor Neytral - faol Passiv - salbiy Faol - salbiy
	bilim, ko'nikma, harakat usullari hajmi va ularni qo'llash istagi	faoliyatning optimalligi (topshiriqlarni bajarish tezligi va sifati)	talabaning faol pozitsiyasiga jalb qilish 1. Mustaqil inklyuziya 2. Qo'shimcha tashqi stimulyatsiya bilan inklyuziya 3. Qo'shishni rad etish
ijtimoiy yo'nalish	kognitiv faoliyatning ijtimoiy yo'nalishi	ijtimoiy mas'uliyat, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish ma'nosini anglash	shaxsning yo'nalishi 1. Ijodkor (biznes uchun) 2. Iste'molchi (jamoat e'tirof etish, baholash uchun) 3. Utilitar-pragmatik (o'zi uchun)

Masalan, kognitiv faoliyatga ijobiy hissiy munosabat mazmunli-operativ komponentning rivojlanishini rag'batlantiradi va aksincha, ko'nikma va ko'nikmalarning sezilarli miqdori o'quv faoliyatiga ijobiy munosabatni yaratadi.
Maktab o'quvchilarini o'qitish sohasidagi fundamental tadqiqotlar o'quvchilarning bilish faolligini shakllantirish jarayonini ochib beradi va ta'lim mazmunidagi o'zgarishlarni, o'quv faoliyatining umumlashtirilgan usullarini va mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirishni belgilaydi.
Tadqiqotimizda biz T.I.ning nuqtai nazariga amal qilamiz. Shamova va maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shaxs faoliyatining sifati sifatida qaraydi, bu o'quvchining faoliyat mazmuni va jarayoniga bo'lgan munosabatida, bilim va faoliyat usullarini maqbul vaqt ichida samarali o'zlashtirishga intilishida, uni safarbar etishda namoyon bo'ladi. ta'lim va kognitiv maqsadlarga erishish uchun axloqiy va ixtiyoriy harakatlar.
Pedagogik adabiyotlarda o'z aksini topgan tadqiqotlar kognitiv faoliyat nazariyasining rivojlanishiga katta hissa qo'shdi: ularda o'ziga xos g'oyalar, nazariy umumlashmalar, amaliy tavsiyalar mavjud. O'quv materialini o'zlashtirish sifatini oshirishning samarali usullarini izlash pedagogik amaliyotga ham xosdir. Maktab o'quvchilarining ta'lim samaradorligini oshirish kognitiv faoliyat kabi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan sifat muammosini bartaraf etmaydi. Uning maktab yoshida shakllanishi shaxsiyatning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shu sababli, bizning fikrimizcha, turli yoshdagi maktab o'quvchilarining bilish faolligini shakllantirish uchun maqsadli pedagogik faoliyat zarur.
Hozirgi vaqtda maktabda bolalarning bilim olishni istamasligi, mustaqil ravishda bilim olishga qodir emasligi, o'quvchilarning intellektual passivligi mavjud. Professor Skoroumova E.A. yozganidek, bu muammoni o'quv faoliyatini optimal tashkil etish orqali hal qilish mumkin, chunki o'quvchining bilim faolligini shakllantirish ta'lim faoliyatida sodir bo'ladi.
Kognitiv faoliyat psixologlari insonning yangi bilimga, nafaqat ta'lim muammolarini, balki hayotda paydo bo'ladigan muammolarni ham hal qilishga intilishlarini chaqiradilar. Kognitiv faoliyat bizni bir qarashda echib bo'lmaydigan ko'rinadigan bunday muammolarning echimini izlashga va topishga majbur qiladi. Bu ko'pincha odamda allaqachon ma'lum bo'lgan va tushunarli bo'lgan narsaga yangi qiziqish uyg'otadi. Kognitiv faolligi yuqori bo'lgan odam yangi, qiziqarli va tushunarsiz narsalarni ko'rishi mumkin, bu erda hamma narsa uzoq vaqt davomida aniq va yaxshi o'rganilgandek tuyuladi.
Katta maktab yoshi rivojlanishdagi o'tish va tanqidiy davr sifatida tasniflanadi. Yoshning bu alohida holati o'smir rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning o'zgarishi - ularning kattalar dunyosiga qo'shilish istagi bilan bog'liq. O'rta maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi ikki tomonga - miqdoriy va sifatga ega.
Miqdoriy o'zgarishlar o'rta maktab o'quvchisining intellektual muammolarni boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga qaraganda ancha oson, tez va samarali hal qilishida namoyon bo'ladi. Sifat o'zgarishlari, birinchi navbatda, strukturadagi siljishlarni tavsiflaydi fikrlash jarayonlari: inson qanday vazifalarni hal qilishi emas, balki uni qanday bajarishi muhim.
V.A.ning tadqiqotlariga ko'ra. Popova va O.Yu. Kondratiev rus o'rta maktab o'quvchilari orasida o'qishga qiziqishning miqdoriy va sifat jihatidan pasayishi kuzatilmoqda. O‘rta maktab o‘quvchilarining atigi 7 foizi badiiy adabiyot o‘qiydi. Bu yuqori sinf o'quvchilarining bilim faolligini rivojlantirishga qaratilgan yangi usullarni ishlab chiqish zarurligini ko'rsatadi. Maktab muhim vazifani bajaradi - bolani keyingi hayotga tayyorlash, uni ijtimoiylashtirish, axloqiy va estetik ko'rsatmalarni tarbiyalash. O'qituvchi oldida hozir muhim vazifa - o'quvchilarni o'z faniga qiziqtirish, ularning bilish qiziqishini faollashtirish. Pedagogik amaliyotda kognitiv faoliyatni faollashtirishning turli usullari qo'llaniladi, ularning asosiylari shakllar, usullar, o'qitish vositalarining xilma-xilligi, yuzaga keladigan vaziyatlarda talabalarning faolligini rag'batlantiradigan ularning kombinatsiyalarini tanlashdir.
Sinfdagi eng katta faollashtiruvchi ta'sir o'quvchilarning o'zlari bajarishi kerak bo'lgan vaziyatlar tomonidan beriladi:
fikringizni himoya qilish;
munozara va munozaralarda qatnashish;
o'rtoqlaringizga va o'qituvchilaringizga savollar bering;
o'rtoqlarning javoblarini ko'rib chiqing;
javoblarni baholash va yozma asarlar o'rtoqlar;
ortda qolayotganlarni tayyorlash;
zaifroq o'quvchilarga tushunarsiz joylarni tushuntirish;
kognitiv vazifa (muammo) ning mumkin bo'lgan yechimining bir nechta variantlarini toping;
o'z-o'zini tekshirish, shaxsiy kognitiv va amaliy harakatlarni tahlil qilish holatlarini yaratish;
kognitiv muammolarni ularga ma'lum bo'lgan hal qilish usullarini kompleks qo'llash orqali hal qilish.
Shuningdek, mashg'ulotning muayyan usullari va shakllarini tanlashda, birinchi navbatda, samarali natijaga intilish kerak. Shu bilan birga, talaba nafaqat olingan bilimlarni tushunish, eslab qolish va takrorlash, balki ular bilan ishlash, amaliyotda qo'llash, rivojlantirish qobiliyatini ham talab qiladi, chunki ta'lim samaradorligi darajasi ko'p jihatdan bilim darajasiga bog'liq. talabaning o'quv va kognitiv faoliyatining faolligi.
Kognitiv faoliyatni tafakkur faoliyatisiz rivojlantirish mumkin emas, shuning uchun bilishga bo'lgan qiziqish uchun eng muhimi fikrlash jarayonlari, ammo sovuq ratsionallikka o'rin qoldirmaydigan hissiy tajribalarni beradigan jarayonlardir. Talabaning har qanday o'quv faoliyati motivatsiyaga ega. V.P.Bespalko "Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari" kitobida motivni "ehtiyoj, motivatsiya, jalb qilish ..." deb ta'riflaydi, shu bilan birga u muhim ko'rsatkichni - "talabalarni o'quv ishlariga jalb qilish tezligini, darajasini" ta'kidlaydi. ularga qiziqish barqarorligi va ta'lim vazifalarini hal qilishda qat'iyatlilik". Motiv o'quvchining o'quv faoliyatining muayyan jihatlariga e'tiborini belgilaydi, unga o'quvchining ichki munosabati bilan bog'liq.
O'z ishida o'qituvchi tayanishi kerak yosh xususiyatlari o'qish uchun motivatsiya va maktab o'quvchilarining bilim olish qobiliyati.
Shunday qilib, katta maktab yoshida:
1. Keng kognitiv motivlar - bilimga qiziqish.
2. Ta'lim va kognitiv motiv - nazariy va ijodiy fikrlash usullariga qiziqish sifatida bilim olish yo'llariga qiziqish (maktab ilmiy jamiyatlarida ishtirok etish, darsda tahlilning tadqiqot usullaridan foydalanish) takomillashtirilmoqda.
3. Ta'lim faoliyatida nostandart o'quv vazifalarini qo'yish va shu bilan birga ularni hal qilishning stereotip bo'lmagan usullarini topish qobiliyati.
O'yin 1-sinf o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida
Sport motivatsiyasini oshirishning pedagogik shartlarini o'rganish
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish vositasi sifatida tabiat ob'ektlari bilan oddiy tajribalar
Kognitiv qiziqish muammosi psixologiyada B.G. tomonidan keng tadqiq etilgan. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bojovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshteyn, V.N. Myasishchev va pedagogik adabiyotlarda G.I. Shukina, N.R. Morozov. Qiziqish...
Kichik yoshdagi talabalarning rus tili bo'yicha bilim sifatini oshirish yo'llari
Syujetli topshiriqlar yordamida boshlang'ich maktabda matematika darsiga o'quvchilarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish.
Matematika fanining kognitiv talaba syujeti Inson faoliyati ongli faoliyat sifatida uning ongining shakllanishi va rivojlanishi bilan bog'liq holda shakllanadi va rivojlanadi ...
Kognitiv faoliyat kontseptsiyasi Jamiyat, ayniqsa, yuqori umumiy ta'lim va kasbiy tayyorgarlik darajasiga ega, murakkab ijtimoiy, iqtisodiy, siyosiy, ilmiy va texnik muammolarni hal qilishga qodir bo'lgan odamlarga muhtoj ...
Misol tariqasida GIMP grafik muharriridan foydalangan holda “Kompyuter grafikasi asoslari” mavzusini o‘qitishda 5-6-sinf o‘quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish.
Kognitiv faoliyat tushunchasi. Jamiyat, ayniqsa, yuqori umumiy ta’lim va kasbiy tayyorgarlik darajasiga ega, murakkab ijtimoiy, iqtisodiy, siyosiy, ilmiy-texnikaviy masalalarni hal etishga qodir insonlarga muhtoj...
Talabalarning madaniyatlararo kompetentsiyasini vositalar yordamida shakllantirishda kommunikativ va pragmatik jihatlarning roli ingliz tilida
Insoniyat tsivilizatsiyasining boyligi doimo o'zaro bog'liqlik va o'zaro ta'sirda bo'lgan madaniyatlar va tillarning xilma-xilligiga asoslanadi. IN zamonaviy dunyo o'zaro tushunish muammosi siyosiy taraqqiyot bilan juda muhim bo'ladi ...
Kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishda informatika darslarining o'rni
Ushbu bobda ilmiy adabiyot va amaliyotda o‘rganilayotgan muammoning holati tahlil qilinadi, “kognitiv faoliyat” tushunchasining mohiyatiga oydinlik kiritiladi, uning mazmuni muhokama qilinadi, ayrim psixik jarayonlarning ta’siri tahlil qilinadi...
Vaziyat vazifalari kichik o'quvchining shaxsiy fazilatlarini shakllantirish vositasi sifatida
Chet tilini o'qitish jarayonida talabalarning bilim faolligini rivojlantirish texnologiyasi
Bittasi muvaffaqiyatli omillar assimilyatsiya jarayonida kognitiv faollikning rivojlanishini ta'minlaydigan xorijiy til talabalarning chet tili qobiliyatlarini maqsadli va izchil rivojlantirishdir. Tabiiyki...
15-16 yoshdagi sportchilarning sport motivatsiyasini shakllantirish shartlari
4-5 yoshli bolalarda mehnat faoliyati tarkibiy qismlarini shakllantirish
Mehnat ta'limi va mehnat faoliyati zarur, muhim shart bolalarning mustaqilligini rivojlantirish. Yoshligidan mehnatga tarbiyalangan bolalar mustaqilligi, tashkilotchiligi, faolligi, ozodaligi ... bilan ajralib turadi.
Kimyo o`qitish jarayonida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati asoslarini shakllantirish
Orqada o'tgan yillar umumta'lim maktabida yangi pedagogik tendentsiyalar paydo bo'ldi...
Talabalarning kasbiy va kognitiv faolligini shakllantirish
Zamonaviy jamiyatning faol shaxsga bo'lgan ehtiyojlari ortib borishi munosabati bilan talabalarning kognitiv faoliyati muammosi ayniqsa dolzarb bo'lib qolmoqda. Bu sifat o'smirlik (talabalik) davrida qanday shakllanganligini aniqlash uchun ...
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
Zamonaviy o'quv jarayoni sharoitida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirish muammosi
Blagoz N.Sh.
Trushnikov V.V.
Adige Davlat universiteti, Maykop
Hozirgi vaqtda rus haqiqatida ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lgan shaxs endi ahamiyatli emas. Jamiyatga natija uchun qanday ishlashni biladigan, ma'lum ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan yutuqlarga qodir, shaxsning ijodiy ijtimoiy faolligini rivojlantirish, axborotni tez va oqilona qayta ishlash, muammolarni hal qilishning nostandart usullarini topish qobiliyati alohida ahamiyatga ega. dolzarbligi. Bu masalani hal etish ta’lim tizimida boshlang‘ich maktab yoshidan boshlab shaxsning bilish faoliyatini shakllantirish bilan bog‘liq. Ma'lum bir yosh davrida uni hal qilish darajasi ta'limning keyingi bosqichlarida o'qitish samaradorligini belgilaydi, chunki u ko'plab muammolarning kelib chiqishini o'z ichiga oladi: kognitiv qiziqishlarni shakllantirish, mustaqillik, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish, qobiliyatlarni singdirish. o'rganish, tashabbuskorlik, maqsadga muvofiqlik, mas'uliyat, o'z-o'zini tanqid qilish, iroda qobiliyatini tarbiyalash. O'tmish va hozirgi o'qituvchilar ko'p asrlik savolga javob berish uchun turli yo'llar bilan harakat qilishgan va harakat qilmoqdalar: bolani qanday qilib o'rganishni xohlash kerak? Muvaffaqiyatli ta’limning garovi sifatida bolalarning bilim faolligini, kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish g‘oyasi qadimda qo‘yilgan va Arastu, Sokrat va boshqalar tomonidan tahlil qilingan.Muammo Ya.A.ning asarlarida yanada rivojlangan. Komenskiy, I.G. Pestalozzi, A. Disterveg, K.D. asarlarida. Ushinskiy, L.S. Vygotskiy.
Inson faoliyatining mohiyatini zamonaviy tushunishning asoslari M.Ya.ning asarlarida yaratilgan. Basov, uni "shakl" deb hisoblaydi muhit". L.S. Vygotskiy shaxs faoliyatini belgilarda jamlangan insoniyatning tarixiy tajribasi prizmasi orqali o'rgandi. S.L. Rubinshteyn ong va inson faoliyatining birligi tamoyilini inson faoliyatining o'ziga xos shakli sifatida shakllantirdi. R.S. Nemov “individning ortiqcha faoliyatidagi faollik” tushunchasini kiritadi. Bizning davrimizda bu muammoning turli jihatlari 70-80-yillar olimlari asarlarida o‘z ifodasini topgan: Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Bibler, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva va boshqalar.
Kognitiv faoliyatni shakllantirish muammosi uzoq vaqt oldin paydo bo'lgan va bugungi kungacha eng dolzarb muammolardan biri hisoblanadi. Maktab o'quvchisining kognitiv faolligi darajasi o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash vazifalarini hal qilish samaradorligini belgilaydi, chunki u mustaqillikni rivojlantirishni, ta'lim mazmunini o'zlashtirishga izlanish va ijodiy yondashuvni rag'batlantiradi, o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradi.
Kognitiv faoliyat murakkab psixologik-pedagogik hodisadir. Lug'atda " Kasbiy ta'lim" SM. Vishnyakova kognitiv faollik - bu o'quvchining o'quv faoliyatining sifati, uning ta'lim mazmuni va jarayoniga bo'lgan munosabatida, bilim va ko'nikmalarni samarali o'zlashtirishga intilishida, maqsadlarga erishish uchun ma'naviy va irodaviy sa'y-harakatlarni safarbar qilishda namoyon bo'ladi. , maqsadlarga erishilsa, estetik zavq olish qobiliyati. “Kognitiv faoliyat” tushunchasiga ta’riflarni tahlil qilish (G.M.Qodjaspirova, A.Yu.Qodjasparov, E.S.Rapatsevich va boshqalar) kognitiv faoliyatni o‘quvchi shaxsining xossasi sifatida belgilash imkonini berdi, bu uning kognitiv ehtiyojlari sintezi hisoblanadi. (kognitiv motivlar) va kognitiv qobiliyatlar (bilim tizimlari va harakat usullari) va o'quv va kognitiv faoliyat sifatini belgilovchi. Ushbu yondashuv kognitiv faoliyatning psixologik va pedagogik hodisa sifatida umumiy bog'liqligini ta'kidlashga imkon beradi ( shaxsiy sifat barqarorligiga qarab), uning murakkab tuzilishi (motivatsion, mazmun va protsessual komponentlarning birligi) va asosiy funktsiyasi (ta'lim faoliyati sifatini oshirish).
Shaxs faoliyatda shakllanadi va "kognitiv faoliyat" tushunchasi bilimlarni o'zlashtirish, mustaqil o'rganish va qo'llash ko'nikma va ko'nikmalarini egallashdan iborat bo'lgan faoliyat turlaridan biri bo'lgan "kognitiv faoliyat" tushunchasi orqali ochiladi. amaliyotda olingan bilimlar.
Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim faoliyati kichik yoshdagi o'quvchining rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi. O'quv faoliyatida namoyon bo'ladigan va atrofdagi voqelikni idrok etishga qaratilgan faoliyat kognitiv deb ataladi. “Kognitiv faoliyat pedagogik hodisa sifatida - bu ikki tomonlama o'zaro bog'liq jarayon: bir tomondan, bu o'quvchining o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi anglash shaklidir; ikkinchi tomondan, bu o'quvchining bilish faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining alohida harakatlarining natijasi bo'lib, uning yakuniy natijasi o'quvchining maxsus tashkil etilgan faoliyatini uning o'ziga xos xususiyatiga o'tkazishdir. Shunday qilib, kognitiv faoliyatning ikkala turi ham bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir, - deb yozadi E. Korotaeva. Mozhar E.N. Bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish maqsadida o'qituvchiga taklif qiladi: