O'qish vaqti: 49 daqiqa

sinfda yaxshi niyat muhitini yaratish;
mavzuga qiziqishni saqlab qolish uchun asboblarning katta arsenalidan foydalaning;
o'quv materialida asosiy narsaga e'tibor berish;
yakuniy natijaga erishish uchun ta'lim va kognitiv jarayonni yo'naltirish;
ta'lim jarayonini individuallashtirish va differensiallashtirishni amalga oshirish;
talabalarni ortiqcha yuklamaslik;
bolalarning psixofizik rivojlanishining irsiyat va xususiyatlarini hisobga olish;
uy vazifasi miqdorini farqlash;
har bir ta'lim elementining o'zlashtirilishini nazorat qilish va sozlash;
sinfda o'quvchilar shaxsini rivojlantirish, ularning muammolarini hal qilish usullarini o'zlashtirish, o'quv faoliyatida o'zini o'zi boshqarish uchun sharoit yaratish.
Bola shaxsini rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratish o'rganishni sub'ektiv qilish demakdir. Muallif sub'ektiv ta'lim shartlarini quyidagicha belgilaydi:
aloqada sheriklikka o'rnatish, sherikning o'z nuqtai nazariga bo'lgan huquqlarini tan olish va uni himoya qilish, sherikni tinglash va eshitish qobiliyati, aloqa mavzusiga sherikning pozitsiyasidan qarashga tayyorlik;
bilimning ochiqligi, uning noaniqligi, mutlaq emasligi, shaxsiy tushunchasi;
muammoli, nomuvofiq bilim, o'rganilayotgan materialga mazmunli munosabatning paydo bo'lishiga asos beradi;
sezgi-qidiruv operatsiyalarining mavjudligi: darsning maqsadi va mazmunini birgalikda loyihalash, o'quvchilarning maqsadga erishish yo'lini tanlash;
natijalarga erishish uchun o'z faoliyatini o'z-o'zini baholash.
Talabalarning kognitiv faolligi ma'lumotlarni tanlash va o'quvchilarni bilish faoliyatiga jalb qilish usullari orqali shakllanadi. Bu o'qituvchining har qanday ma'lumotlari bolalarning rivojlanish darajasini va ularning qobiliyatlarini hisobga olgan holda tanlangan bolalar uchun ochiq, tushunarli va qiziqarli bo'lishi kerakligi bilan izohlanadi. Kognitiv faollik quyidagi ma'lumotlar bilan sodir bo'ladi:
meni o'ylashga majbur qiladi;
o'quvchilarni tanish materialda yangi narsalarni ko'rishga olib keladi;
tushunchalar, qonunlar, qoidalarni shakllantirish uchun asosdir;
sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo muloqotga qaratilgan;
amaliy foydalanishga qaratilgan.
Kognitiv faollikni shakllantirishda o'qituvchining o'quv faoliyati jarayonini qanchalik to'g'ri va qiziqarli tashkil eta olganligi ham muhim rol o'ynaydi. Kognitiv faoliyatning shakllanishi muvaffaqiyatli bo'ladi, agar faoliyat jarayoni:
talabalarni o'quv jarayonining jozibador tomonlarini topishga intilishlariga sabab bo'ladi:
fikrlar bilan birga: "o'ylab ko'rdim", "men buni oldin qanday bilmasdim", "bu unchalik qiyin emas";
nizolarni hal qilishga qaratilgan;
sizni hodisaga boshqa tomondan qarashga majbur qiladi;
bilimlarni yangi sharoitlarda qo‘llashga e’tibor qaratadi;
barcha turdagi mashqlar va topshiriqlarda murakkablik elementlarini o'z ichiga oladi;
tasavvurni, zukkolikni, mantiqni rivojlantiradi;
tadqiqot elementlarini taklif qiladi.
Kognitiv faoliyatni faollashtirish bilish jarayonini ma'lum bir rag'batlantirishni, kuchaytirishni ham nazarda tutadi, bu esa olingan bilimlarni idrok etish, yodlash, saqlash, tushunish, takrorlash va talqin qilishdan iborat ketma-ket zanjir sifatida ifodalanishi mumkin. Shubhasiz, faollashtirish barcha bosqichlarda bir vaqtning o'zida amalga oshirilishi mumkin, ammo u har qanday vaqtda ham sodir bo'lishi mumkin. Avvalo, o'qituvchi turli xil texnika va mashqlar yordamida bilishning har bir bosqichini (kamroq, bir yoki bir nechta) rag'batlantiradi va faollashtiradi. Shu bilan birga, o'qituvchi har bir o'quvchini va passiv pozitsiyani egallagan va vaqti-vaqti bilan interfaol ta'limga "qo'shilgan" o'quvchini "ko'rishi" va bilish faoliyatiga kiritishi shart. birgalikda o'rganishga aniq tayyor bo'lgan talaba. Shunga ko'ra, turli hollarda o'qituvchining pedagogik taktikasi va strategiyasi har xil bo'lishi kerak. Demak, agar talaba passiv bo‘lsa, o‘qituvchining talablariga yomon javob bersa, na qo‘shma, na individual ishlarga qiziqish bildirmasa, balki faqat o‘qituvchining bosimi ostida faoliyatga kiritilsa, bu holda o‘qituvchining taktikasi quyidagilarga asoslanishi kerak. o'quvchida qo'rquv, siqilish tuyg'usini olib tashlaydigan bunday sinf muhitini yaratish. O'zaro munosabatlarni yaxshilashga yordam beradigan asosiy usul "hissiy zarbalar" (ism bilan chaqirish, mehribon ohang va boshqalar) bo'ladi. Ushbu toifadagi yosh o'quvchilar bilan ishlashda o'qituvchi darhol ishga jalb qilishni kutmasligi, ularga bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o'tishni talab qiladigan ta'lim vazifalarini taklif qilmasligi kerak. Ularga javob haqida o'ylash uchun vaqt bering, chunki improvizatsiya ular uchun qiyin. Savollarga javob berayotganda to'xtamang. O'zgarishlardan so'ng, bu bolalar intensiv motorli faoliyatdan aqliy faoliyatga sekin o'tishlarini bilish uchun.
Bolalarning yana bir toifasi situatsion faol bo'lib, faqat ma'lum vaziyatlarda qiziqish va faollik ko'rsatadi, masalan, ular dars mazmuniga qiziqganda yoki o'qituvchi g'ayrioddiy o'qitish usullaridan foydalanganda, bu hissiy qo'zg'aluvchanlik bilan bog'liq, ko'pincha qo'llab-quvvatlanmaydi. mustaqil ishlash ko'nikmalarini egallash orqali. Dars davomida bu talabalar takrorlashdan ko'ra yangi materialni tushuntirishni afzal ko'radilar; ular ishning yangi turlariga osongina ulanadilar, lekin ularda qiyinchiliklar bo'lsa, qiziqish ham osonlikcha yo'qolishi mumkin. Ushbu o'quvchilar bilan o'zaro ta'limning taktikasi ish davomida ularning o'quv faoliyatidagi faol holatini mustahkamlashdan iborat. Ushbu turdagi maktab o'quvchilari shoshqaloqlik va harakatlarning to'liq emasligi bilan ajralib turadi, shuning uchun ular uchun javob rejasidan foydalanish, mos yozuvlar signallariga tayanish, ma'lum bir o'quv harakati uchun algoritmlarni, chizmalar, maslahatlar, jadvallarni yaratish muhimdir. Shu bilan birga, ular o'zlari yaratgan sxemalarni (yoki o'qituvchi bilan birgalikda) osonroq eslab qolishadi va ulardan foydalanishadi. Shunda talaba nafaqat o‘quv topshirig‘ini idrok etishda, balki uni amalga oshirish jarayonida ham quvonch va ko‘tarinkilik tuyg‘usini boshdan kechiradi. Va bir marta muvaffaqiyat tuyg'usini boshdan kechirgandan so'ng, u buni takrorlashni xohlaydi va buning uchun u ma'lum intellektual va ixtiyoriy harakatlarni amalga oshiradi.
Talabalarning keyingi toifasi - kognitiv faoliyatga faol munosabat bilan. Bu bolalar uy vazifalarini muntazam ravishda bajaradilar va o'qituvchi tomonidan taklif qilingan ish shakllarida faol ishtirok etadilar. Bu talabalarning asosiy ustunligi barqarorlik va doimiylikdir. Lekin bu o‘quvchilar ham o‘qituvchining e’tiboriga muhtoj, chunki o‘rganilayotgan material ancha sodda bo‘lsa, o‘qituvchi zaifroq o‘quvchilar bilan mashg‘ul bo‘lsa, ba’zida ular zerikishni boshlaydilar. Ular asta-sekin o'zlarini o'rganish vazifasi bilan cheklashga odatlanib qolishadi va endi nostandart echimlarni izlashni xohlamaydilar. Biroz vaqt o'tgach, ular o'qituvchining roziligini "ortiqcha ish" uchun emas, balki izlanishni talab qilmaydigan yaxshi bajarilgan ish uchun olish mumkinligini tushunishadi. qo'shimcha material. Ushbu talabalarni rag'batlantiradigan asosiy usullar sinfda yaratilgan muammoli, qisman qidiruv va evristik vaziyatlardir. Masalan, "muammoli dialog" yoki "aqliy hujum", rolli vaziyatlar". Ushbu maktab o'quvchilari sinfdoshlarining og'zaki va yozma javoblarini baholash texnologiyasiga ulanishi mumkin, bu "mutaxassis" rolini ta'minlaydi, deb hisoblaydi E. Korotaeva. .
Yosh maktab o'quvchilari orasida, shubhasiz, kognitiv faoliyatning ijodiy turiga ega, nostandart fikrlash, idrok etishning yorqin tasviri, sof individual tasavvur va atrofdagi dunyoga o'ziga xos munosabatda bo'lganlar bor. Aynan shu toifadagi bolalar ko'pincha ta'lim faoliyatida muammolarni keltirib chiqaradi. Kognitiv faoliyatning ushbu darajasidagi o'qituvchining faoliyati, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarida ijodkorlikka bo'lgan ehtiyojni, o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi anglash istagini rivojlantirishdan iborat. Ushbu maqsadga erishish uchun talabalarning ijodkorligini faollashtiradigan individual texnikalar, shuningdek, maxsus ijodiy darslar, KVNlar, sport klublari va boshqalar yordam berishi mumkin. Ijodiy turdagi bolalar bilan ishlashda o'qituvchi tenglik haqida unutmasligi kerak: har bir bola ijodiy o'zini namoyon qilish huquqiga ega.
Shunday qilib, kognitiv faoliyat sub'ektiv va ta'siri ostida rivojlanadigan murakkab shaxsiy shakllanishdir ob'ektiv omillar. O'quv faoliyati turidan qat'i nazar, barcha o'quvchilar o'qituvchining e'tibori va g'amxo'rligiga muhtoj: o'rganishga unchalik qiziqish bildirmaydiganlar va tashqi tomondan ijobiy taassurot qoldiradiganlar va, go'yoki, alohida yordamga muhtoj emaslar. Shuning uchun o'quvchining o'quv faoliyatida o'zini ko'rsata oladimi yoki yo'qmi, bu ko'p jihatdan o'qituvchining mahoratiga bog'liq, ya'ni keyinchalik ijodiy ijtimoiy faol shaxs bo'ladi.
kognitiv ta'lim ijodiy shaxs
Adabiyot
1. Mojar, E.N. Maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyati talabalar va talabalarni tarbiyalash sifatida (Tug'ilgan kunning 85 yilligiga): Respublika materiallari. ilmiy amaliy konf. (Gomel, 2005 yil 23-24 iyun). 14:00 da I qism / Tahrir: F.V.Kadol, V.P.Gorlenko va boshqalar; vazirlik arr. RB, GSU ​​im. F.Skarina. - Gomel: GSU im. F.Skarina, 2005. - P.165-168.
2. Kasbiy ta'lim: lug'at / Komp. S.M. Vishnyakova. - Moskva: NOVB, 1999. - 535 p.
3. Korotaeva, E. Kognitiv faoliyat darajalari / E. Korotaeva // Xalq ta'limi. - 1995. - No 10. - S. 156-160.
4. Bratchenya, L.V. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish / L.V.Bratchenya // Iqtidorli talabalarni ta'lim va tarbiyalash tizimini rivojlantirish: rep. ilmiy amaliy Konf., 2005 yil 25 noyabr / tahririyat kengashi: S.A. Gutsanovich va boshqalar - Minsk: NIO, 2005. - S. 200-203.
5. Korotaeva, E. Ta'lim faoliyati turlari: pedagogik taktika va strategiya / E. Korotaeva // Maktab direktori. - 2000. - No 9. - S. 75-80.
Allbest.ru saytida joylashgan
...
Shunga o'xshash hujjatlar
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda “kognitiv faoliyat” tushunchasining mohiyati. Kognitiv faoliyatni shakllantirishning strukturaviy-funktsional diagrammasi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishning xususiyatlari va vositalari.
dissertatsiya, 2010-05-24 qo'shilgan
Multimedia taqdimotlaridan foydalanish usullari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini aniqlash uchun diagnostika choralari. Kognitiv fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan multimedia taqdimotlaridan foydalangan holda darsni ishlab chiqish.
muddatli ish, 11/14/2010 qo'shilgan
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda "kognitiv faoliyat" tushunchasi. Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni shakllantirish vositasi sifatida. Kognitiv faoliyatning shakllanish darajasi diagnostikasi.
dissertatsiya, 22.10.2013 qo'shilgan
Yosh o'quvchining kognitiv faoliyatini rivojlantirish ilmiy-pedagogik muammo sifatida. Ayrim psixik jarayonlarning ta'siri, metodlari, usullari va usullari, informatika darslarining o'rni, maktab o'quvchilarining bilish faolligini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar.
dissertatsiya, 01.10.2009 qo'shilgan
dissertatsiya, 12/14/2014 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni shakllantirish muammolari. Kechiktirilgan bolalarda kognitiv faoliyatning xususiyatlari aqliy rivojlanish. Bolalarni kognitiv faollikni rivojlantirish vositasi sifatida atrof-muhit bilan tanishtirish uchun darslar.
muddatli ish, 06/05/2010 qo'shilgan
Ta'limni axborotlashtirish jamiyatni axborotlashtirishning ustuvor yo'nalishlaridan biri sifatida. Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish muammolarini tahlil qilish. Kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishga axborot texnologiyalarining ta'sirining xususiyatlari.
dissertatsiya, 25/05/2015 qo'shilgan
O'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida aqliy rivojlanish va matematik bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish usullari va vositalari, ulardan foydalanish samaradorligi uchun shartlar.
dissertatsiya, 05/03/2012 qo'shilgan
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida didaktik o'yinlar orqali savodxonlikni o'rgatish jarayonida kognitiv qobiliyatlarni shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari. Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida kichik maktab o'quvchilarining kognitiv universal ta'lim faoliyatini shakllantirish.
dissertatsiya, 03/06/2015 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining hissiy jihatdan ahamiyatli mazmuni. Bolalar atrofidagi dunyo haqida g'oyalarni shakllantirish usullari. O'quv jarayonida bolalarning bilim faolligini rivojlantirishda tabiatni kuzatishni tashkil etish usullari.
1
Maqolada pedagogik yondashuvlarning talabalarning bilim faolligini shakllantirishga ta'siri muhokama qilinadi. Darsda faol metod va usullardan foydalanish pedagogik texnologiyalarning ajralmas qismi hisoblanadi. Zamonaviy ta'lim jarayonida faol usullarning ijobiy tomonlari ko'rib chiqiladi. Faol ta'lim tamoyillarini amalga oshirish katta ahamiyatga ega, chunki ta'limni rivojlantirish strategiyasi bilan bog'liq holda, o'rganish faol xarakterga ega. Kognitiv faoliyat muammosi biz tomonidan kommunikativ, tadqiqot yondashuvi kontekstida ko'rib chiqiladi. Ushbu yondashuvlarning kombinatsiyasi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlikda yuqori natijalarni yaratish, izlash, ishlash imkonini beradi va axborotning reproduktiv usulidan voz kechish va ta'lim sohasida o'zaro ta'sirning yangi darajasiga o'tish imkonini beradi. . O'qituvchilar tajribasini tahlil qilish va umumlashtirish, ta'riflangan yondashuvlar bilimlarni boyitadi va yaratish istagini rag'batlantiradi, degan xulosaga kelishga imkon beradi va zamonaviy ta'limning asosi hisoblanadi.
faol pozitsiya
kommunikativ faoliyat
shaxslararo o'zaro ta'sir
1. Qozog'iston Respublikasi boshlang'ich ta'limning davlat majburiy standarti: kirish. 2012. - 45 b.
2. Oddiy o'quv dasturi Qozog'iston Respublikasi boshlang'ich ta'lim darajasining 1-4-sinflari uchun "Dunyoni bilish" fanidan: kirish. 2016 yil // O'quv jarayonini tashkil etishning pedagogik yondashuvlari va texnologiyalari. - 2016. - 50 b.
3. Asmolov A.G. Yangi avlod standartlarini ishlab chiqishda tizimli-faol yondashuv. – URL: http://www.kipk.ru/ (kirish sanasi: 20.10.2017).
4. Usik L.I. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish // Boshlang'ich maktab. - 2016. - No 6. - B. 2.
5. Shtukanova T.A. Loyihalash va tadqiqot faoliyatini tashkil etish vositalaridan biri sifatida shaxsiy rivojlanish Kichik maktab o'quvchilari // Boshlang'ich maktab. - 2014. - No 11. - B. 2.
6. Jilina L.I. Lotto uchun og'zaki hisob// Maktabda matematika. - 2000. - No 5. - B. 3.
7. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirishning pedagogik muammolari: darslik / G.I. Shukin. - M.: Pedagogika, 2008. - 296 b.
8. Kognitiv faoliyat darajalari: darslik / T.I. Shamov. - M .: Ta'lim, 2005. - 286 b.
Ta’lim va ilm-fan sohasida amalga oshirilayotgan barcha o‘zgarishlar bugungi kunda erishishga qaratilgan asosiy maqsad --- sifat hamma uchun o'rganish. Yangi ko'rinish ta'limda har qanday sohada bilim va ko'nikmalarni yangilash va har qanday o'zgarishlarga maksimal darajada moslashish zarurligiga muvofiq o'quv dasturlarini tanlash imkoniyatlarini ta'minlash tan olinadi. Yigirma birinchi asrdagi o'quvchilar dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish uchun turli ko'nikmalarni talab qiladi ertaga. Ta'lim - bugungi tanlovda muvaffaqiyatli ishtirok etish uchun uzoq muddatli strategiya. O'qituvchi talabalarni qayta qurishi kerak - ma'lumotni yodlashdan uni tushunishga va eng muhimi, bu bilimlarni turli jihatlarda qo'llashga o'tish. Bilim zamonaviy texnikalar - zarur shart ta'lim jarayoni. Ta'limdagi barcha o'zgarishlar bilan bog'liq holda, kommunikativ, faollik, tadqiqot usullari eng dolzarbdir. Bu usullarning asosiy xususiyatlari nafaqat tarbiyaviy, balki kognitiv, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy jihatlarni ham o'z ichiga oladi. Ushbu usullar o'qitishning turli usullarida qo'llaniladi, lekin ular bir xil printsiplarga qurilganligi sababli ko'p umumiyliklarga ega. Kommunikativ usulning o'ziga xos xususiyati o'quv muloqotini tashkil etishdir. Tinglash, gapirish, o'qish va yozish qobiliyatlari muhim ahamiyatga ega aloqa faoliyati. Ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish, ayniqsa, barcha materiallar vaziyatli dialoglarda qo'llaniladigan guruhlarning o'zaro ta'sirini tashkil qilishda samarali bo'ladi. Bunday tashkil etish bilan talabalar suhbatning, matnning asosiy mazmunini tushunadilar, o'z nuqtai nazarini taqdim etadilar, nutq me'yorlariga rioya qilgan holda muhokamada qatnashadilar. Kommunikativ yondashuvga muvofiq, o'quv jarayoni haqiqiy muloqot sharoitlariga (juftlik va guruhli ish) adekvat bo'lgan muloqot qobiliyatlari va ish rejimlarini shakllantirishga yordam beradigan vazifalarni o'z ichiga olishi kerak. Demak, masalan, tabiatshunoslik darslarida o'zaro ta'sir ko'nikmalarining namoyon bo'lishini tadqiqot faoliyatini tashkil etish orqali kuzatish mumkin.
Keling, bir misol keltiraylik. Hayvonlarni o'rganish bo'limida "Filning vazni qancha?" Mavzu bo'yicha rivojlanish vazifasini taklif qiling. Tadqiqot yangi materialni mahkamlash bosqichida amalga oshiriladi. Tadqiqot maqsadi: "Qaysi ob'ekt tezroq harakat qiladi (qaysi biri engil yoki og'irroq?". Resurslar bo'lishi mumkin: tarozilar - temir hovli, basketbol va futbol to'plari, o'ram. Biz talabalar oldiga tadqiqot vazifalarini qo'ydik:
1) to'plarni tortish;
2) bir vaqtning o'zida ularni harakatga keltirish;
3) qaysi to'p tezroq harakatlanayotgani haqida xulosa chiqarish.
Talabalar farazni ilgari surishlari, manbalarni tanlashlari, tadqiqot rejasini tuzishlari kerak. Va o'rganishning o'zi guruhning barcha a'zolarining amaliy o'zaro ta'siriga asoslanadi. Bolalar temir hovli va sumka yordamida voleybol va basketbol to'plarini tortadilar. Natijalar qayd qilinadi. Keyin polda ular harakatga suriladi. Va qaysi to'p tezroq harakat qilishiga qarang. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarga qoidalarni o'rgatishi muhimdir guruh ishi: guruhning har bir a'zosi ma'ruzachi, vaqt menejeri, ekspert va hokazo rollarini biladi va o'ynaydi. Natijada, bolalar turli xil massali ikkita jismni bir xil tezlikda turtib yuborilsa, engilroq bo'lgan to'p tezroq harakat qiladi, degan xulosaga keladi. Bunday holda, faoliyat yondashuvi kuzatiladi. Faoliyat yondashuvi shundan iboratki, talaba bilimlarni tayyor shaklda olmaydi, balki uni o'zi oladi, o'z ta'lim faoliyati mazmuni va shakllarini amalga oshiradi, uning normalari tizimini tushunadi va qabul qiladi, ularni takomillashtirishda faol ishtirok etadi, bu esa o'z hissasini qo'shadi. uning bilim, ta'lim ko'nikma va qobiliyatlari, keng doiradagi ko'nikmalarini faol muvaffaqiyatli shakllantirishga. O‘quvchilarning faoliyati “bilaman”, “tushunaman”, “qo‘llayman”, “tahlil qil”, “baholash”, “sintezlash” kabi toifalarga bo‘linadi.
Muloqot jarayonining parametrlarini saqlab qolish kerak - bu barcha darslarda xatti-harakatlarning faol tabiati, o'qituvchining, o'quvchining xatti-harakati, muloqot va o'rganish sub'ekti sifatida, muloqot holati, nutq qobiliyatlarini hisobga olgan holda. . Bular o'zaro ta'sirning asosiy fazilatlari bo'lib, ular faollik, o'quvchilarning motivatsiyasi, mazmuni, maqsadga muvofiqligidir. Agar bu parametrlar uslubiy talqin qilinsa, nutq ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni o'rganish nuqtai nazaridan eng yuqori foizlarga etadi. Shubhasiz, ushbu xususiyatlarga ega bo'lgan o'quv jarayoni an'anaviydan sezilarli darajada farq qiladi. U muloqotda bo'ladi.
Kommunikativ yondashuv bilan chambarchas rezonanslashadigan tadqiqot yondashuvi bolalarning mustaqil faoliyati bilan bog'liq. Shunday qilib, qiziquvchanlik, o'z-o'zini o'rganish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni boshlanadi.
Bu usullarning asosiy farqlovchi xususiyati nafaqat fan bilimlari va malakalarini, balki funksional, ijodiy bilimlarni shakllantirishga qaratilganligidir. Darslarda tahlil qilish, umumlashtirish, taqqoslash, muammolarni izlash ko'nikmalarini egallashga qaratilgan vazifalarni kiritish muhimdir. Insonning tafakkurini tavsiflovchi xususiyat bu muammoni ko'rish qobiliyatidir. Ijodkorlik elementlari bilan qidiruv faoliyatini tashkil etish usuli tadqiqot usulining mohiyati bo'lib, u kommunikativ bilan chambarchas bog'liqdir. Vazifalar, loyihalarning murakkabligini bosqichma-bosqich oshirishni tashkil qilishda talabalarni muammolarni hal qilishga o'rgatish kerak. Izlanish usuli funktsiyasi o'zlashtirishni ta'minlaydi ilmiy bilim, ijodiy faoliyatning xususiyatlari, qiziqishni shakllantirish. Bizning fikrimizcha, ushbu yondashuvlarning ta'lim maqsadlari bolaning o'zini o'zi rivojlantirish uchun rag'bat topadigan rivojlanayotgan muhitni yaratish orqali amalga oshiriladi.
Asosiy talablar:
Bolaning o'z tajribasiga tayanish, ya'ni. o'rganishning haqiqiy tabiati;
Harakatda o'rganish;
Tajriba qilishni rag'batlantirish.
O'rganish uchun turli yo'nalishlarni taklif qilib, biz qiziqish doirasini kengaytiramiz va har qanday yo'nalish mavzusini chuqur o'rganamiz.
Shunday qilib, biz fikrlashni rivojlantirish jarayonlarini boshlaymiz: yuqori darajadagi ko'nikmalar - tahlil, sintez, tadqiqotni baholash.
Bu faoliyat talabani ijodiy faoliyatga qaratadi. Va beixtiyor an'anaviy bilim va ko'nikmalarni rad etish mavjud, chunki tadqiqot har doim eng yaxshi variantlarni qidirish, tahlil qilish vazifasini bajaradi. Va butun jarayon guruh muhokamasida sodir bo'ladi. Guruhlardagi shaxslararo kognitiv muloqot va o'zaro ta'sir har qanday darsda har qanday materialni sifatli idrok etishdir.
Ushbu usulning o'ziga xos xususiyati o'rganishni faollashtirish, tashabbusni bolaga ta'lim faoliyatini mustaqil tashkil etishga o'tkazishdir.
Buning uchun talabani tadqiqot sxemasi bilan tanishtirish kerak. Talabalar harakatlarni ko'p marta takrorlaydilar: gipotezalarni ilgari suradilar, kuzatish yoki eksperimentni rejalashtiradilar, natijalarni tahlil qiladilar, xulosalar chiqaradilar, tasniflaydilar, grafiklarni yaratadilar va ma'lumot oladilar. Xo'sh, o'qituvchining vazifasi muammoli vaziyatni shakllantirish orqali o'rganish maqsadini shakllantirishdir.
Bu yondashuvlarda “faoliyat” toifasi asosiy o‘rinni egallaydi va faoliyat natijalarga qaratilgan tizim sifatida qaraladi. Bu yondashuvlarni har qanday dastur bilan amalga oshirish mumkin. Asosiy tamoyil- bilimlarni mustaqil egallash. Faol yondashuv - o'quv jarayonini tashkil etishga yondashuv, bunda o'quv jarayonida o'quvchilarning o'zini o'zi belgilash muammosi birinchi o'ringa chiqadi.
Talabalarga tadqiqot mavzusi va maqsadi taklif etiladi. O'qishning qolgan bosqichlari mazmuni, bolalar yakka tartibda, juftlikda, guruhlarda ishlash orqali mustaqil ravishda o'ylaydilar.
Quyida tadqiqot tadqiqotining namunasi keltirilgan. Misol uchun:
Maqsad: tabassum qanday paydo bo'lishini bilish?
Gipoteza: Faraz qilaylik, tabassumda nafaqat lablar, balki yuzning boshqa qismlari ham ishtirok etadi. Keling, tekshiramiz. Talabalar tajriba va kuzatish orqali ma'lumot to'playdi. Keyin talabalar jadvalda ma'lumot manbalarini ko'rsatadilar. Uskunalar oddiy materiallar bo'lishi mumkin - nometall.
Muhim tadqiqot jarayoni - ma'lumotlarni qayta ishlash: eksperiment davomida olingan ma'lumotlarni muhokama qilish. Keyin ma'lumot berish bosqichi. Bular jadvallar, diagrammalar, piktogrammalar, klasterlar, xabarlar, elektron taqdimot, referat, devor gazetasi, maqola bo'lishi mumkin.
Ular tabassumda nafaqat lablar, balki ko'zlar, qoshlar, peshonalar, burunlar, yonoqlar, iyaklar ham ishtirok etadi degan xulosaga kelishadi.
Bu erda siz talabalarni yana bir tajriba o'tkazishga taklif qilishingiz va faqat ko'zlari bilan, faqat lablari bilan tabassum qilishingiz mumkin. To'liq tabassum olasizmi? Axir, tabassum nafaqat yuz, lablar yoki ko'zlarning yuz ifodasi, balki insonning ruhiy holatini ham aks ettiradi. Shuning uchun tabassum boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan, quvnoq, shubhali, zerikarli, qayg'uli, qayg'uli, yomon niyatli, kamsituvchi va boshqalar. Bu erda siz ko'zgu bilan tajribani davom ettirishingiz mumkin.
Fikrlash bosqichida bolalar nima ishlagan, nima ishlamaganligini muhokama qiladilar; bajarilgan ishlardan qoniqish darajasi; jadvaldagi tegishli kulgichni aylantiring.
Tadqiqotni o'tkazgandan so'ng, o'qituvchi bolalarga "Tabassum" karaokesini taklif qilishi mumkin.
Qidiruv xaritasi
Ma’lumki, inson xotirasi qilgan ishining 90 foizini, ko‘rganining 50 foizini, eshitganining atigi 10 foizini saqlaydi. Shuning uchun, eng ko'p samarali shakli o'rganish harakatda faol ishtirok etishga asoslangan bo'lishi kerak. Bu faol usullarning maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi.
Ushbu faoliyat yechimi noma'lum bo'lgan kognitiv muammoni izlash bilan bog'liq. Ushbu faoliyat hech qanday qoidalar bilan tartibga solinmaydi. Bu improvizatsiya ulushi bilan bepul bo'lishi kerak. Tadqiqot faoliyatida bunday vazifalardan foydalanish kuzatish istagini rivojlantiradi, chunki qidiruv faoliyati bolaning tabiiy holatidir. Albatta, birinchi navbatda, bolalardan eng kam mustaqillik talab qilinadi. Bilim to‘plangan sari mustaqillik darajasi ortishi kerak. Mustaqil tadqiqotning afzalliklari haqida gapirganda, ta'lim dasturlari reproduktiv xususiyatga ega bo'lgan ma'lumotlarni o'z ichiga olishini unutmaslik kerak. Va mustaqil tadqiqot tushuntirishlarni odatiy idrok etishdan ko'ra ko'proq vaqtni talab qiladi. Eng yaxshi variant muammoli vaziyatlarni, tajriba elementlarini va boshqalarni o'z ichiga olgan materialning an'anaviy taqdimotining kombinatsiyasi bo'ladi. Muvaffaqiyatning kaliti - barqarorlikning mavjudligi o'rganish motivatsiyasi. Muvaffaqiyatsiz o'rganishga salbiy munosabat paydo bo'ladi. Aksincha, o'qituvchini maqtash, jamoani tan olish va o'z imkoniyatlarini tushunish bilan bog'liq yoqimli tajribalar faollikni, yaxshiroq o'rganish istagini rag'batlantiradi. Darsda ko'pincha talaba alohida muvaffaqiyatga erishganida vaziyat yuzaga keladi: u qiyin savolga muvaffaqiyatli javob berdi, qiziqarli fikr bildirdi va g'ayrioddiy yechim topdi. Bu katta farq qilishi mumkin. Maqtov va umumbashariy ma'qullash istagidan kelib chiqadigan faoliyat mustaqil ishlashga haqiqiy qiziqishga aylanadi.
Ta'lim jarayonida muvaffaqiyat holatining paydo bo'lishi uchun shart-sharoitlarni yaratish muhim ahamiyatga ega: kognitiv qarama-qarshiliklar orqali yangi ma'lumotlar bilan tanishish, ijodiy vazifalar, murakkab jumboqlar, muammoli vaziyatlar.
Ishning yana bir elementi - bu bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish, ular orasida noan'anaviy darslar alohida o'rin tutadi, jumladan, axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT), integratsiyalashgan darslar, fan haftaliklari va olimpiadalar, bilimlarni baholash. Talabalar faol mustaqil ijodiy faoliyatga jalb etilsa, o'rganish yanada muvaffaqiyatli kechadi.
Shuning uchun o'quv jarayonida loyiha texnologiyasidan foydalanish muhim ahamiyatga ega.
Loyiha usulining mohiyati shundan iboratki, o'quv jarayonida o'quvchilar o'zlari uchun o'ziga xos qiziqish sohasini aniqlaydilar. amaliy maqsad, yutuq rejasini tuzing, loyihalashtiring, mustaqil ravishda faoliyatni amalga oshiring va keyin ularning natijalarini taqdim eting. Loyiha faoliyati zamonaviy voqelikdagi yetakchilardan biridir. Bu o'ziga xos aks ettirishdir, bunda mahsulot tasodifan emas, balki maqsadli va puxta rejalashtirilgan ish orqali olinadi. Dizayn - bu haqiqiy masalani hal qilishdan boshlanib, aniq natija bilan yakunlanadigan algoritmik bosqichlar seriyasidir. Loyiha prognozlash bilan bog'liq va shuning uchun razvedkani rivojlantirish uchun samarali vosita bo'lib xizmat qilishi mumkin, ijodkorlik va bolalarning kognitiv qiziqishlari, hamkorlik va birgalikda ijod qilish muhitini yaratish. Bu usul kompleksda tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalarni hal qiladi: faoliyatni tashkil etish, bag'rikenglikni tarbiyalash, tasavvurni rivojlantirish, dunyoqarashni kengaytirish, bilimdonlik, notiqlik mahoratini rivojlantirish.
Loyiha usuli talabalarning mustaqil faoliyatiga qaratilgan: individual, juftlik, guruh, ular muayyan vaqt davomida bajaradilar. Loyihaning muammoli vazifalarini hal qilish, bir tomondan, turli xil usullar, o'quv qo'llanmalari kombinatsiyasidan foydalanishni o'z ichiga oladi, ikkinchi tomondan, bu bilimlarni birlashtirish zarurligini, fanning turli sohalari bilimlarini qo'llash qobiliyatini nazarda tutadi. va texnologiya. Agar biz pedagogik texnologiya sifatida loyihalar usuli haqida gapiradigan bo'lsak, unda bu texnologiya tadqiqot, qidiruv, muammoli usullar tabiatda ijodiy.
Qadimgi donishmandlar: “Inson fikr va harakat uchun tug'iladi”. Loyiha faoliyati - bu bilim va ko'nikmalar, nazariya va amaliyot o'rtasidagi ittifoq zarur bo'lgan sohadir.
Maktab o'quvchilarga bilimlarni maksimal darajada o'zlashtirish imkoniyatini taqdim etishi kerak. Maktab hamkorlik g'oyalarini amalga oshirishga, muloqot shakllarini rivojlantirishga qaratilgan xayrixohlik muhitini yaratadi. Kognitiv qiziqish faoliyatning umumiy yo'nalishiga hissa qo'shadi va shaxsning tuzilishida muhim rol o'ynashi mumkin. Kognitiv qiziqishning shaxsning shakllanishiga ta'siri bir qator shartlar bilan bog'liq: qiziqishning rivojlanish darajasi, tabiati, kognitiv qiziqishning o'rni, boshqa motivlar va ularning o'zaro ta'siri, hayot rejalari va istiqbollari bilan bog'liqligi. Muloqotning tabiati kashfiyotdir. Bilim izlanishlar natijasi bo'lishi uchun bu izlanishlarni tashkil qilish, ularning bilim faolligini rivojlantirish, ta'lim jarayonini muvofiqlashtirish kerak. Biz eng dolzarb pedagogik yondashuvlar degan xulosaga keldik, ularning asosiy xususiyatlari:
Talabalarning faol pozitsiyasi;
Talabalarni tajribani mustaqil rivojlantirishga yo'naltirish;
Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish;
Kognitiv aks ettirish;
Qaror qabul qilishni mustaqil tanlash;
Baholash faoliyati;
O'quv jarayoni ijodiydir;
O'qituvchining "teng sherik" sifatidagi pozitsiyasi.
Ushbu xususiyatlarning kombinatsiyasi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlikda yaratish, izlash, yuqori natijalarga erishish uchun ishlash imkonini beradi va reproduktiv ta'lim usulidan voz kechishga imkon beradi, keraksiz ma'lumotlar va ta'lim makonida o'zaro hamkorlikning yangi bosqichiga o'tish. Kognitiv qiziqish o'rganish vositasi sifatida rivojlantiruvchi ta'lim vositalari arsenalida qo'llanilgandagina ishonchli bo'ladi, o'quvchilar rivojlanishida yangilik nihollariga yo'l ochadi, uning istiqbollarini ochadi. Kognitiv faoliyatda biz kognitiv harakatni ajratib ko'rsatish mumkin bo'lgan tarkibiy birlik sifatida murakkab tizimni ifodalashidan kelib chiqamiz. Biz muammoni hal qilish bilan bog'liq ongli, maqsadli, samarali bajarilgan kognitiv harakatni nazarda tutamiz. Kognitiv harakat maqsadni anglash bilan tavsiflanadi, buning natijasida harakatning o'zi amalga oshiriladi, maqsadga erishishga olib keladi. O'qituvchilar tajribasini umumlashtirish, metodika va texnikani tahlil qilish shunday xulosaga kelishga imkon beradi tadqiqot faoliyati, kommunikativ yondashuv bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarga ega: ular fikrlashni rivojlantiradi, bilim va so'z boyligini boyitadi, yaratish istagini rag'batlantiradi. Bolalarning faolligi u yoki bu tarzda o'qituvchining faoliyatiga bog'liq. Va bunday faoliyat jarayonida ta'lim jarayonida muhim bo'lgan turli xil intellektual qobiliyatlar shakllanadi: tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish.
Oxir oqibat, natija raqobatbardosh bitiruvchining tarbiyasi bo'lishi kerak. Bunday bitiruvchi o'z oldiga maqsadlar qo'yadi, hayotiy muammolarni hal qiladi va o'z harakatlari uchun javobgardir. Bu maqsadni amalga oshirish uchun pedagoglar zamonaviy dunyoda ro‘y berayotgan global o‘zgarishlar sharoitida pedagogik jarayon birgalikdagi faoliyat ekanligini va bunday fazilatlarga ega bo‘lgan shaxs doimo talabda ekanligini tushunishlari kerak. Shuning uchun tasvirlangan yondashuvlar zamonaviy ta'limning asosidir.
Bibliografik havola
Klimbey L.V., Yadrova N.V., Nurjanova R.M. TALABALARNING KOGNITİV FAOLIYATINI SHAKLLANTIRISHGA ZAMONAVIY YUNDASHULAR // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2017. - 6-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27253 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.
Mavzu bo'yicha pedagogik maqola: "Kichik o'quvchilarning kognitiv faolligini shakllantirish".

O'quv jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning bilish faolligini shakllantirish muammosi zamonaviy pedagogika fanida eng muhim masalalardan biridir, chunki. ta’lim sifatini oshirish, o‘quvchilarni ta’lim va ijodiy natijalarga erishishga undash ko‘p jihatdan uning yechimiga bog‘liq. Kognitiv faoliyat psixologlar va pedagoglar tomonidan turli tomonlardan o'rganiladi, ammo har qanday tadqiqot ta'lim va rivojlanishning umumiy muammosining bir qismi sifatida qaraladi. Bugungi kunda qiziqish muammosi talabalarning turli xil faoliyati kontekstida tobora ko'proq o'rganilmoqda, bu ijodiy o'qituvchi va pedagoglarga o'quvchilarning qiziqishlarini muvaffaqiyatli shakllantirish va rivojlantirish, shaxsni boyitish, hayotga faol munosabatda bo'lish imkonini beradi. Kognitiv faoliyat - bu o'rganish quvonchi, qiyinchiliklarni engish, muvaffaqiyatga erishish, rivojlanayotgan shaxsning o'zini namoyon qilish bilan mavzuni o'rganishga ijobiy hissiy rangli munosabat bilan bog'liq faol yo'nalish (I.V. Metelskiy). Kognitiv faoliyat - bu bilim sohasiga, uning predmet tomoniga va bilimlarni o'zlashtirish jarayoniga qaratilgan shaxsning tanlab yo'nalishi (G.I. Shchukina).