Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети логопедик ритмика

“Кимнинг тойчоқи тезроқ”

Болалардан 15-20 қадам оралиқда кичкина қилдиракли ўйинчоқ тойчоқлар арқонга боқланган, иккита бола стулда ўтиради ва қўлларида узунлиги 20 см бўлган таѐқчаларни ушлайди. Жўшқин мусиқа остида арқон таѐқчага ўралади, тойчоқлар болаларга яқинлашадилар. Кимнинг тойчоқи биринчи келса, ўша ютади.

Ўтирган ҳолатдаги ўйин ва машқлар

“Қувноқ оѐқчалар” (―Полянка‖ рус рақс куйи. Машқ муаллифи С.Руднева) Болалар қўллари билан сонларига тиралиб стулчаларда ўтирадилар,
тирсаклар ѐнда. 1-4-тактлар: қар бир тактнинг ―бир‖ саноғига болалар ўнг оѐқлари товонини уни куч билан букиб баланд кўтариб илгари суриб қўядилар,
бармоқларини эркин тутиб, тумшуғини тепага қаратадилар. ―Икки‖ саноғида баланд кўтарганларини ростлайдилар ва бармоқ учлари билан полга тегадилар, тўртинчи тактнинг ―икки‖ саноқида оѐқни оѐққа тираб қўядилар. 1-4-тактлар: шуни чап оѐқ билан (қайтариш). 5-8-тактлар: ўша ҳаракатлар олдин ўнг, кейин чап оѐқ билан.
Эслатма: педагог болалар оѐқлари тумшуғини илгари суриб қўйганларида товонларини ичкарига қайирмасликларини (лапангламасдан) ҳамда бош ва елкаларини тўғри ушлаб стулчаларда хотиржам ўтиришларини кузатади. Машқ рақс ва ўйин ҳаракатларини бажариш учун зарур бўлган болдир-товон бўғинлари ҳаракатининг аниқлигини ривожлантиради. Агар машқ енгил ва тўғри бажарилса, унда 5-8-тактларда иккала оѐқлар билан бирданига ҳаракатлар берилиши мумкин. Кейинроқ бу машқни турган ҳолатда бажариш мумкин.
―Пружинача‖. (―Ах, сени‖ рус халқ куйи Т.Ломова қайта ишлаган. Машқ муаллифи С.Руднева)
Қўллар белда. 1-4-тактлар: ҳар тактнинг ―бир‖ ва ―икки‖ саноғида болалар юмшоқ ва пружинали бўлиб ярим чўкка тушадилар, ―и‖ дейилиши билан тиззаларини текислайдилар (ҳаммаси бўлим ярим чўкка тушишлар саккизта). 5-8- тактлар: болалар ўша ритмда саккиз марта оѐқлари тумшуқида пружинали кўтариладилар ва товонларида тушадилар, бунда тиззалари тортилмайди.
Эслатма: Бу машқ товонларнинг кучи ва чаққонлигини ривожлантиради. Педагог фақат тиззаларидагина пружинали ҳаракатлар камайишини 5-8-тактларда эса ҳаракат тўхтамаслигини, юқорига ва пастга ҳаракатлар орасида тўхталиш бўлмаслигини кузатади. Болалар қоматларини яхши сақлашлари, уларнинг ҳаракати эса шўх, ўйин шаклини ва мусиқадаги динамик ўзгаришларни бериши зарур.
Бу машқни бутун коорекцион курс давомида қайтариб туриш тавсия этилади. Майда моторикани ривожлантирувчи ўйинлар
―Бармоқ бармоқ‖
Болалар педагог олдида ўтирадилар ва ҳаракатларни бажарадилар: ―Бармоқ, бармоқ тақ, тақ (икки марта қайтарилади), чапак чал, чапак чал, чапак чал (чапак чаладилар). Оѐқларинг билан тепин, тепин (икки марта қайтарилади). Бекиндилар, бекиндилар (юзни қўллар билан бекитилади), ―Бармоқ, бармоқ тақ, тақ (икки марта қайтарилади)‖.
―Мушт – кафт‖
Болалар шўх мусиқа остида бармоқларини ўзига қаратиб чап панжани мушт қилиб қисадилар. Чўзилган ўнг қўлнинг бармоқлари чап қўл муштига тиралади. Ундан кейин ўнг қўл панжаси қисилади, чап қўл бармоқлари эса чўзилади ва ўнг қўл муштига тиралади. ҳаракатлар тез ва аниқ бўлиши керак.
―Қўлларингизни кўрсатинг‖ (Француз халқ куйи В.Витлин қайта ишлаган) Болалар айлана бўлиб кетма-кет турадилар. Мусиқанинг биринчи қисми:
болалар бир йўналишда енгил сакраш билан ҳаракат қиладилар. ҳаракатни бир оѐқлаб сакрашдан иккитасига ва айлана марказига бурилиш билан тугатадилар. Мусиқанинг иккинчи қисми: болалар кафтларини кўрсатиб қўлларини олдинга чўзадилар (жуфт тактларда), ва қўлларини орқасига бекитадилар (тоқ тактларда). ҳаракатлар мусиқа туфайли қазилли ва жўшқин тусда бўлади.
―Арғумчоқ‖ (В.Ребиков. Соч. 37. ―Арғумчоқда‖)
Болалар саф тортиб турадилар, оѐқлар бирлашган, қўллари пастга чап томонга қаратилган. 1-8-тактлар: болалар тиззаларини секингина пружина қилиб, қўл бармоқларини кенг очиб қар бир тактда елка даражасида қўллари билан ўнгга ва чапга чайқаладилар. Иккинчи қисмдан бошлаб ўнг оѐқ билан ѐн томонга қадам ташлайдилар ва йирилган бармоқлари билан кучлироқ ўнгга ва чапга қўлларини чайқатишни давом этадилар, ҳамда гавданинг оғирлигини бир оѐқдан бошқасига ўтказадилар. Иккинчи қисмнинг охирида ўнг оѐқни чап оѐққа тираб қўядилар. Мусиқанинг учинчи қисмидан қўлларни секин ва оҳиста пастга туширадилар ва бармоқларини бирлаштирадилар.
Копток билан машқ (В.Шуберт. «Валс»)
Болалар айлана бўйлаб кетма-кет турадилар. қар бир боланинг қўлида катта бўлмаган копток бор. қўллар чапга қаратилган. Мусиқанинг биринчи қисми ва уни такрорлаш: бир пайтнинг ўзида тананинг оғирлигини ўнг оѐққа ўтказиб, болалар тоқ тактларда копток ушлаган қўлларини ўнгга қаратадилар; жуфт тактларда коптокни чапга юқорига ирғитадилар, тана оғирлигини чап оѐққа ўтказадилар ва коптокни иккала қўллари билан илиб оладилар; ҳаракатлар мусиқанинг биринчи қисми тугагунига қадар такрорланади. Мусиқанинг иккинчи қисми: ўша ҳаракатлар, лекин иккинчи қисмда жарангларнинг кучайишини ҳисобга олиб коптокни баландроққа ирқитилади. Болалар машқни такрорлашда буриладилар.
Қарсаклар билан машқ (В.Шуберт. «Валс»)
Болалар саф тортиб турадилар, қўллар орқада. 1-2-тактлар: болалар оҳиста қўлларини олдинга ўтказадилар, енгил ва аниқ қилиб уч марта кафтларида қарсак чаладилар. 3-4-тактлар: қўлларини оқиста орқага ўтказадилар ва орқаларида кафтларида қарсак чаладилар. 5-6- ва 7-8-тактлар: ҳаракатлар такрорланади. 9-10- тактлар болалар қўлларини оқиста юқорига кўтарадилар ва бошларинии кўтариб устида қарсак чаладилар. 11-12-тактлар: қўлларини оҳиста орқага туширадилар ва орқаларида кафтларида қарсак чаладилар. 13-14- ва 15-16-тактлар: ҳаракатлар такрорланади.
Муайян вазиятларни яратиш вақтида мимикали мускуллар ривожланишини ўтказиш фойдали (юқорида санаб ўтилган махсус машқлардан ташқари), «Биз қайрон қолдик (қайрон қолмоқдамиз)», «Биз хафа бўлдик», «Мазали мураббо»,
«Аччиқ пиѐз», «Нордон лимон», «Биз хурсандчилик қиляпмиз», «қўғирчоқ синиб қолди», «Онам келди» ва бошқалар каби. Бу ҳолатлар болалар билан аста-секин тайѐрланади. Бошида алоҳида юз мускулларининг ҳаракати машқ қилинади, кейин қувонч, хафалик, алам, шодлик каби мураккаб ҳиссиѐтларни акс эттирувчи мускуллар мажмуага бирлаштирилади. Кўргазмали материалдан фойдаланиш фойдали: юзларида турли ҳиссиѐтлар акс этувчи одамлар тасвирланган суратлар. Болалар олдин педагогнинг сўзига қараб мос суратни топадилар (―Жағи чиққан одамнинг юзини кўрсат‖), уларни кўздан кечирадилар, кейин ойна олдида ўтириб ўзларининг юзларида у ѐки бу чеқранинг ифодасини берадилар. Педагог болаларда зарур бўлган тасаввурларни пайдо қилишга ундаб пассив ҳаракатлар билан ҳам, оғзаки тушунтиришлар билан ҳам ѐрдам беради (бармоқлари билан боланинг лабларини кулиш учун икки томонга очади ѐки боланинг қовоқини
солишга ѐрдам бериш учун қошларини қаншарига (буруннинг икки кўз ўртасидаги юқори қисми) суриб қўяди ва бошқалар).
Юзга керакли ифодани бериш маҳоратини мустаҳкамлаш учун машғулотларда қўшиқларни, драматик ўйинларни саҳналаштириш, этюдларни қизиқиб ўйнаш ўтказилади.
Логоритмика машғулотларида диққат-эътиборни ривожлантириш бир нечта йўналишда амалга оширилади: а) махсус рақбат; кўриш ва эшитиш таъсир этувчиларига тез ва аниқ таъсирланиш; в) кўриш, эшитиш ва ва мотор хотирасини мустаҳкамлаш; г) фикрни тўплаш қобилияти орқали ирода доирасини ривожлантириш.
Логоритмик воситалардан биринчи галда мусиқани тинглаш учун фойдаланилади. Болалар стулчаларда ўтириб турли мазмун, темп ва характердаги мусиқа парчаларини эшитадилар, масалан, М.Мусоргскийнинг
―Гопак‖и, В.Мотсартнинг ―Алла‖сини. Педагог болалар билан суҳбатлашади: ―Бу мусиқани эшитаѐтганингда сен нима қилгинг келади‖ (―Гопак‖) – ―Айланишни. қарсак чалишни‖. Худди шу савол В.Мотсартнинг мусиқасига ҳам берилади. Тинглаш учун Э.Григнинг ―қушча‖сини ва П.Чайковскийнинг ―ѐғоч солдатчалар марш‖ини; П.Чайковскийнинг ―Тойчоқ ўйини‖ ва А.Лядовнинг ―Кичкина валс‖ини; белорус рақси ―Булба‖ни ва Р.Шуманнинг ―Маршини‖; П.Чайковскийнинг ―Ҳчелкунчик‖ балетидан ―Гуллар валси‖ни ва В.Косенконинг
―Петрушка‖сини; украин ҳалқ куйи ―Коло‖ни ва В.Ребиковнинг ―Айиқлар‖ини; С.Рахманиновнинг ―Италянча полка‖сини ва В.Косенконинг ―Ёмқирча‖сини бериш мумкин. Педагог мусиқа тинглашни кўргазмали қуроллардан фойдаланиб оғзаки тушунтиришлар билан олиб боради. Расмнинг, ўйинчоқнинг, қўлланманинг; мусиқанинг қандайдир характерли хусусиятини таъкидлашга йўналтирилган мусиқий ҳамда адабий иборалар фойдали. Ўйинчоқлар болалар билан ―ҳаракатланадилар‖, ―гаплашадилар‖, кичкинагина театрлашган томошалар ҳосил бўлади, шу жараѐндагина болалар мусиқа эшитадилар. Китобдаги расмлар, табиат суратлари тасвирланган эстамплар, одамларнинг меҳнати, жамиятдаги воқеалар, рақс тушаѐтган ва марш қилаѐтган болалар, югураѐтган бола ва секин юраѐтган одам тасвирланган катта бўлмаган карточкалардан ҳам фойдаланилади. Мусиқани тинглар экан, болалар ўз тасаввурига мос карточкани кўрсатадилар. Диққат-эътиборни ривожлантириш учун мускул-ҳаракатли сезишдан фойдаланиш мумкин. қувноқ ѐки оқиста характердаги мусиқани тинглаб, болалар таѐқчалар, байроқчалар, кубчалар билан ҳаракатлар келтириб чиқарадилар. Асарнинг ибораларини, юқори, паст, ўрта регистрдаги қисмларини, ритмик хусусиятларини фарқлаш учун турли ҳаракатли элементлардан фойдаланилади: тақиллатиш, қарсак чалиш, қўлни кўтариш ва тушириш.
Диққат-эътиборнинг турли параметрларини ривожлантириш учун, мусиқа тинглашдан ташқари, махсус ўйин ва машқлар берилади.
―Ландовур‖ (мусиқа жўрлигида)
Болалар бир бирларини қўлларини ушлаб айлана бўйлаб юрадилар. Педагогнинг сигналига тўхтайдилар, тўрт марта қарсак урадилар, айланадилар ва ҳаракатни давом эттирадилар. Агар бир нечта сигналлар берилса, унда қар қайси
сигналдан кейин йўналиш алмашади. Вазифани бажара олмаганлар ўйиндан чиқадилар.
―Байроқча‖
Болалар мусиқа остида бир йўналишда юрадилар. Кўтарилган байроқчани кўриб айланадилар, иккита оѐқларида тўрт марта сакраб-сакраб ирқишлайдилар ва юришни бошқа йўналишда давом эттирадилар.
Канон (С.Майкапар, ―Кичик пъеса‖)
Канон – тўхтамасдан давом этадиган ҳаракат, лекин навбат билан, яъни қар бир тактда бир бола ўнг томондан ҳаракат қилади, кейин бошқаси, учинчиси ва бошқалар.
Болалар қўлларини олдинда турганнинг елкасига қўйиб саф тортиб турадилар. Биринчи тактда сафнинг бошида турган қўлини юқорига кўтаради, кейинги тактда орқада турган қўлини кўтаради ва бошқалар, биринчи қўл кўтарилганидан кейин бошқаси ҳам кўтарилади, ундан сўнг шу тарзда туширилади.
Диққат-эътиборли машқлар (С.Прокофев, ―Марш‖)
Болалар айлана бўйлаб марш қилиб қадам ташлайдилар. Педагог сигнал беради: ―қуѐнчалар‖– болалар сакрайдилар, ―қисқичбақалар‖– орқасига юрадилар,
―қушлар‖– қўлларини ѐнларига ѐйиб югурадилар, ―лайлак‖– бир оѐқда тўхтайди.
Болалар биринчи, иккинчи, учинчиларга мўлжалланадилар ва қуйидаги ҳаракатларни бажарадилар: биринчилари айлана бўйлаб ўнгга юрадилар, иккинчиси – чапга, учинчиси жойларида туриб қарсак чаладаилар. Кейин раҳамларини алмаштирадилар.
Нутқда просодик компонентларни фаоллаштириш учун даставвал куйлашдан фойдаланилади. Дудуқланишдаги ўша ўқитиш методикаси.
―Жонли гамма‖, ―Сирена‖ каби махсус машқлар ўтказилади.
―Жонли гамма‖
Саккизта бола ―жонли гамма‖ деб эълон қилинади. Клавиатурадаги каби чапдан ўнгга, иштирокчилар биттадан товуш оладилар. Педагог худди бу ―жонли гамма‖да кичкина оҳангларда ўйнаѐтгандек, қўлларини қулоч отиб қар бир боланинг чиқишини кўрсатиб беради.
―Сирена‖
Бу машқ товушнинг баландлиги билан ―ҳалқумнинг ҳолати‖ алоқасини ишлаб чиқишга ѐрдам беради. Фалокат юз берган жойга елдек учиб бораѐтган тез ѐрдам машинасини тасаввур қилиш керак. Бу эсадиган товуш оқиста гоқида юқорига ―чиқади‖ ѐки худди шундай оқиста пастга тушади. [«м»] товушини паст нотада озгина очилган жағ ва юмилган лабларда талаффуз қила туриб, худди сиренадек бирданига жағни очиб ва лабларни юмилган ҳолатда ушлаб аста-секин, оҳиста анча юқори ноталарга олиб кетиш керак. Сўнгра худди сиренадек [«м»] товуши аста-секин пастга тушади ва жағлар яқинлашади. Бунда уни лаблар билан мақкам ушлаш, юқорига ҳаракатланганда жағни очишга ва пастга ҳаракатланганда яқинлаштиришга улгуриш муҳим. Сиренага тақлид қилиш куй билан яхши боқланади. Олдин иккита пастки, худди нутқдаги каби [«мм»] товуши хиргойи қилинади, қаттиқ юмилган лаблар билан енгил очилган жағларда ишлаб чиқилади ва ―м шакли‖ни кенгайтириб анча баланд товушга ―сирена‖ бўлиб
ўтказилади. Юқори нотада тўхтаб қолган ―сирена‖ товуши бўлиб яна биринчи товушга тушади, бунда жағларни озгина яқинлаштириш керак бўлади. Сўнгра пауза ва нафас олиш, ―сирена‖ кейинги нотадан кетади.
―Ўрмон ичида‖ (П.Каганова сўзи, Б.Кравченко мусиқаси)
қўшиқ айтилишига қараб болалар персонажларни тасвирлаб берадилар ва уларнинг ҳаракатларини бажарадилар. қар бир персонаж ўзининг овози билан белгиланади.
Дизартрияли болаларда овоз функцияларини меъѐрлаштириш учун артикуляцион, нафас олиш машқлари ва бош, бўйин мускуллари учун ҳаракатлар ўтказиш зарур. Масалан: ―Фил бошини чайқатади, ақлли фил. У филга ўз таъзимини жўнатади‖. Педагогнинг таъсирли гаплари ва куй остида болалар бошларини чап елкаларига энгаштирадилар, кўтарадилар, ўнг елкаларига энгаштирадилар, кўтарадилар, бошларини олдинга, кўкракларига энгаштирадилар, кўтарадилар.
Биринчи даврда ҳаракат кўникмаларининг аста-секин шаклланишига эътибор қаратиш муҳим. Олдин болалар унинг динамикасида ҳаракатлар образинининг яхлитлигини қабул қилишлари учун педагог ўзи ҳаяжон билан керакли темпда ҳаракатларни бошидан охиригача бажаради. Кейин бўлиб ташланган ҳаракатлар анча секин темпда ҳаракатларни ташкил этадиган ҳамма элементларни тушунтирган қолда кўрсатилади. Бундан кейин болалар педагогнинг кўрсатмаларини эшитиб ўзлари ҳаракатларни ишлаб чиқадилар. У болаларнинг эътиборини улар бажараѐтган ҳаракатларнинг тўғрилигига қаратади ва уларни рағбатлантиради. Секин-аста мусиқа ҳамроҳлиги киритилади, олдин педагогнинг тушунтиришлари билан, кейин болалар мустақил мусиқа остида ҳаракатларни бажарадилар.

4.