Обсуждаются концептуальные вопросы психологии профессиональ

Адаптивно-репродуктивный
вариант существования человека 
в профессии реализует значительное число специалистов массовых 

---

1
профессий. Если творческие профессионалы «адаптируют» профес-
сию к себе посредством совершенствования средств деятельности и 
себя как ее субъекта, то «репродуктивные» специалисты достаточно 
успешно справляются с нормативными профессиональными функ-
циями в основном путем упрощения реальных трудовых ситуаций, их 
некритичного сведения к наработанным в ходе многолетнего функци-
онирования стереотипам, шаблонам.
Так, Л.М. Митина отмечает три существенные характеристики 
учителей, реализующих «адаптивное поведение» (которое автор даже 
не считает профессиональным развитием — точнее, характеризует его 
как стагнацию): 1) неспособность субъекта выйти за пределы повсед-
невного функционирования, осмыслить его в более широком контексте 
общих задач учебно-воспитательного процесса (и тем более в контексте 
общечеловеческих ценностей): в самосознании учителя «доминирует 
тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним 
обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожида-
ний, норм» [16, с. 88]; 2) регуляция деятельности осуществляется за 
счет «достижений прошлого, эксплуатации стереотипов, канонизации 
и универсализации прошлого опыта» [16, с. 90], что влечет невоспри-
имчивость к новому, неуважение ученика как равноправного субъекта 
учебного процесса; 3) стагнация как форма развития не опосредствует-
ся саморазвитием, которое определяется автором как «активное качест-
венное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее 
к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности — твор-
ческой самореализации в профессии» [16, с. 85—86]. Необходимым же 
условием такого преобразования выступает самокритичная рефлек-
сия субъекта над своими возможностями, ценностными установками 
и мотивами труда, оценка последних в контексте как общих жизнен-
ных смыслов, так и высших профессиональных ценностей (учитель не 
только и не столько ретранслятор конкретных знаний, но и со-творец 
интеллектуального и личностного развития учеников).
Вопросы саморазвития учителя (конкретизируемого в том числе 
как установка субъекта на самосовершенствование) изучает М.М. Ка-
шапов [10], связавший подобную рефлексивную и преобразующую 
активность с «надситуативным уровнем проблемности» педагога (т. 
е. с наличием способности видеть текущие проблемы в контексте упо-
мянутых выше принципиальных задач учебного процесса). Учителя, 
находящиеся на «ситуативном уровне проблемности», как правило, 
погружены в решение задач конкретного момента и с ростом стажа 
работы начинают активно использовать наработанные стереотипы.
Специально занимавшаяся вопросами конкурентоспособности 
специалистов разных профессий в современных условиях Ф.И. Исма-
гилова [9] отметила как закономерность следующий факт: неконкурен-

---

тоспособные работники обычно абсолютизируют свой прошлый опыт, 
не готовы его критически пересмотреть и тем более преобразовать (по 
образному выражению автора, «опыт становится субъектом»).
Что же касается специфических особенностей адаптивно-реп-
родуктивного варианта существования человека в профессии по па-
раметру «профессиональная деятельность—жизнедеятельность», то, 
как правило, труд для этих людей не становится приоритетной жиз-
ненной ценностью, и они уходят в иные сферы жизнедеятельности 
(семья, хобби), где чувствуют себя более реализованными.
Характер использования иных жизненных приобретений в труде 
демонстрирует функции досуга. Если в труде высокообразованных и 
высококвалифицированных специалистов досуговые занятия выпол-
няют важные развивающие функции (как связанные со спецификой 
профессии, самообразованием в ней, так и обеспечивающие общее раз-
витие субъекта в результате занятий внепрофессиональным творчест-
вом, искусством), то функция досуга в жизни менее продуктивных ра-
ботников ограничена релаксацией, отдыхом, отвлечением от труда [8].
Можно сказать в этой связи, что отношение «профессиональная 
деятельность — жизнедеятельность» осуществляется субъектом как 
рядоположенность профессионального труда и остальной его жизни. 
Типичен также для адаптивно-репродуктивного варианта (как, впро-
чем, и для других вариантов адаптивного способа) «перенос» профес-
сиональных стереотипов в обыденную жизнь (например, назидатель-
ность в общении с людьми, демонстрируемая педагогами [6]).
Второй вариант адаптивного способа существования человека в 
профессии —