Образовательной среде вуза

Структура диссертации 
определена задачами и целью настоящего ис-
следования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка ис-
пользованной литературы, приложений, иллюстративного материала. 
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 
Во введении 
обоснована актуальность исследования; определены цель 
и задачи темы исследования; выделены его объект и предмет, сформулиро-
ваны гипотеза, научная новизна, практическая и теоретическая значимость ра-
боты; даны сведения об апробации и внедрении полученных результатов ис-
следования, выделены положения, выносимые на защиту. 
В первом параграфе первой главы диссертации, 
«Теоретико-методоло-
гические основы формирования информационно-технологической ком-
петентности будущих бакалавров», 
рассмотрено и дополнено научное зна-
ние о понятиях «информационно-технологическая компетентность», «профес-
сиональная компетентность», «информационная инфраструктура», «дидакти-
ческие условия», «виртуальная образовательная среда», методические ас-
пекты формирования и развития информационно-технологической компе-
тентности будущих бакалавров. 
В центре терминологического поля диссертации находится понятие «ин-
формационно-технологическая компетентность», которое включает соци-
ально-психологические, социально-педагогические характеристики, операци-
онально-технологическую, когнитивную, мотивационно-ценностную, этиче-
скую, поведенческую и социальную компоненты.
Под информационно-технологической компетентностью будущего спе-
циалиста мы подразумеваем интегративное качество индивида, являющееся 
результатом отбора, получения, усвоения, переработки и представления типов 
информации в особый вид предметно-специфических знаний, которые позво-

---

11 
ляют принимать, вырабатывать, прогнозировать и реализовывать эффектив-
ные решения в разных сферах деятельности. Установлены наиболее суще-
ственные методы и принципы обучения, которые, по нашему мнению, в 
наибольшей степени формируют информационно-технологическую компе-
тентность будущих выпускников вуза. 
Во