Образовательной среде вуза

критерии
: компетентностный, личностно-смысло-
вой, структурно-логический. 

---

15 
Таким образом, концептуальная модель позволяет выявить содержание 
компетенции, сформировать компетенции, показать логику формирования ин-
формационно-технологических компетенций, с применением средств интел-
лектуальной обучающей системы в организационно-педагогических условиях. 
В
 четвертом параграфе первой главы,
«Диверсификация профессио-
нальной информационно-технологической компетентности как часть социаль-
ного заказа информационного общества», проанализирована совокупность 
профессиональных информационно-технологических компетенций будущего 
бакалавра, раскрывающихся в полном объеме при использовании инфраструк-
туры вуза и электронных ресурсов, которые впоследствии были подтверждены 
с помощью педагогического эксперимента.
Выделены следующие специальные компетенции (качества личности и 
деятельностные способности), включенных в информационно-технологиче-
скую компетентность будущих бакалавров: 
•
 
способность к структурированию информации; 
•
 
способность к моделированию; 
•
 
способность к анализу ситуации; 
•
 
способность к планированию; 
•
 
способность к созданию версий и рефлексии. 
Изучены такие понятия как «пространственные мышление», «ассоциа-
тивное мышление», «визуальное мышление», «образное мышление», «клипо-
вое мышление» и др. Под влиянием интеллектуальной обучающей системы 
происходит диверсификация и интеграция профессиональных и информаци-
онно-технологических компетенций будущих выпускников. Для сегодняшней 
системы обучения характерен принцип унификации и обобщения, что прояв-
ляется в появлении целого комплекса визуальных средств представления ин-
формации, графическом представлении, пространственной информации, изоб-
ражении информации в виде тематических интеллектуальных карт и др.
В