Mundarija: Kirish bob

Parametrik tahlil ta'lim jarayonining borishi va natijalari haqidagi kundalik ma'lumotlarni o'rganish, uni buzuvchi sabablarni aniqlashga qaratilgan.
Tematik tahlil pedagogik jarayonning borishi va natijalarining barqaror, takrorlanuvchi bog’liqliklari, tendentsiyalarini o’rganishga qaratilgan.
Pedagogik tahlilning bu turi maktab direktoriga asosiy e'tiborni pedagogik jarayonning ayrim tomonlari namoyon bo'lish xususiyatlarini o'rganish va aniqlashga, ularning boshqa tomonlar, tarkibiy qismlar va butun tizim bilan o'zaro ta'sirini aniqlashga imkon beradi.
Yakuniy tahlil kattaroq vaqt, makon yoki kontent doirasini qamrab oladi. U o‘quv choragi, yarim yillik, o‘quv yili yakunida o‘tkaziladi va asosiy natijalar, ularga erishish uchun zarur shart-sharoitlar va shart-sharoitlarni o‘rganishga qaratilgan. Yakuniy tahlil boshqaruv tsiklining barcha keyingi funktsiyalari kursini tayyorlaydi.
Maktabning o‘quv yilidagi ishini yakuniy tahlil qilishning mazmuniy asosini quyidagi yo‘nalishlar tashkil etadi: o‘qitish sifati; ta'lim dasturlari va davlat standartlarini amalga oshirish; talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarining sifati; maktab o'quvchilarini tarbiyalash darajasi; maktabdagi metodik ishlarning holati va sifati; ota-onalar va jamoatchilik bilan ishlash samaradorligi; maktab o'quvchilarining sog'lig'i va sanitariya-gigiyena madaniyati holati; maktab kengashi, pedagogik kengash faoliyati va boshqalar.
Yakuniy tahlilni o'tkazish, uning ob'ektivligi, chuqurligi va istiqbollari yangi o'quv yili uchun reja bo'yicha ishlarni tayyorlaydi.
Maqsadlarni belgilash va rejalashtirish maktabni boshqarish funktsiyasi sifatida. Har qanday pedagogik tizimni boshqarish jarayoni maqsadni belgilash (maqsadni belgilash) va rejalashtirish (qaror qabul qilish) ni o'z ichiga oladi. Maqsadlarni belgilash va boshqaruv ishini rejalashtirishni takomillashtirish pedagogik tizimning doimiy rivojlanishi va harakatlanishi zarurati bilan bog'liq.
Slastenin V.A. "boshqaruv faoliyatining maqsadi ishning umumiy yo'nalishi, mazmuni, shakl va usullarini belgilovchi boshlang'ichdir. Boshqaruv maqsadlari "daraxtini" belgilashda umumiy yoki ular aytganidek, "umumiy" ko'rsatish kerakligini ta'kidlaydi. " bir qator aniq xususiy maqsadlar ko'rinishidagi maqsad, keyin umumiy maqsadni parchalashdir. Shunday qilib, umumiy, umumiy maqsadga erishish uni tashkil etuvchi shaxsiy maqsadlarni amalga oshirish orqali amalga oshiriladi. .
Maqsadlarni belgilashning bunday tushunchasi bizga kompleks rejalashtirishga o'tishga imkon beradi. "Kelajakdagi faoliyatni rejalashtirish, - V.S. Lazarev yozganidek, - ularga erishish uchun zarur bo'lgan harakatlarning maqsadlari, tarkibi va tuzilishini aniqlashni anglatadi".
Ta'lim muassasalari amaliyotida rejalarning uchta asosiy turi ishlab chiqiladi: istiqbolli, yillik va joriy. Ularga quyidagi talablar qo'yiladi: maqsadga muvofiqlik, istiqbollilik, murakkablik, ob'ektivlik.
Maktabning keyingi yillardagi faoliyatini chuqur tahlil qilish asosida, qoida tariqasida, besh yilga mo‘ljallangan istiqbolli reja tuziladi.
Yillik reja butun o'quv yilini, shu jumladan yozgi ta'tilni ham qamrab oladi.
Joriy reja o'quv choragi uchun tuziladi, bu umumiy maktab yillik rejasining spetsifikatsiyasi. Shunday qilib, asosiy turdagi rejalarning mavjudligi pedagogik, o'quvchilar va ota-onalar jamoalari faoliyatini muvofiqlashtirish imkonini beradi. Ushbu rejalar o'qituvchilar va sinf rahbarlarining ish rejalariga nisbatan strategik ahamiyatga ega.
Yagona boshqaruv siklida rejalashtirish funksiyasini amalga oshirish maktab faoliyati samaradorligini oshiradi. Bugungi kunga qadar maktabni rejalashtirishning asosiy kamchiligi ko'plab ta'lim muassasalarining rejalarida rejalashtirish davrida real tarzda erishish mumkin bo'lgan va ilmiy asoslangan maqsadlar va aniq vazifalarning yo'qligi, boshqaruv faoliyatini yakuniy natijalarga yo'naltirilmaganligi bo'lib qolmoqda.
Ta'lim muassasasini boshqarishda tashkilotning vazifasi.
Tashkilot- bu rejalashtirilgan va ijodiy vazifalarni bajarishning eng yaxshi usullarini tanlashni ta'minlashga, butunning qismlari o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga olib keladigan harakatlar majmuini belgilashga qaratilgan boshqaruv bosqichi: ko'rsatmalar, muvofiqlashtirish, birgalikda amalga oshiradigan odamlarni birlashtirish. dastur yoki maqsad. Tashkiliy faoliyat uchun asosiy narsa - bu tashkilotning maqsadlari qanday qilib, qanday harakatlar yordamida amalga oshirilishi masalasi. Shuning uchun ham tashkiliy faoliyat boshqaruvning amalga oshirish bosqichi sifatida, bajaruvchi faoliyat sifatida qaraladi. .
Shaxsning tashkiliy faoliyati o'z tabiatiga ko'ra psixologik-pedagogik bilimlardan tezkor foydalanishga asoslangan amaliy faoliyatdir. muayyan vaziyatlar. Hamkasblar, talabalar bilan doimiy aloqada bo'lish tashkilot faoliyatiga ma'lum bir shaxsga yo'naltirilgan yo'nalish beradi.
Tashkiliy faoliyatning mazmuni uning boshqa barcha boshqaruv funktsiyalariga nisbatan xarakteristikalari orqali to'liqroq ochib berilishi mumkin, ularning har biri ma'lum bir tartib va ​​tashkiliylikni nazarda tutadi.
Tizim maqsadlarini amalga oshirish bosqichida tashkilotning eng muhim va boshlang'ich nuqtasi tizimni tashkil etuvchi barcha shaxslar va bo'linmalarning funktsional majburiyatlarini aniq belgilash va taqsimlashdir. O'z navbatida, funktsional vazifalarni taqsimlash tashkilotning har bir a'zosining tayyorgarlik darajasini hisobga olishni, individual psixologik xususiyatlarni ularning belgilangan funktsional vazifalarga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholashni o'z ichiga oladi. Kadrlarni tayyorlash, tanlash, tanlash, joylashtirish masalalari har qanday ijtimoiy tizimda boshqaruvning tashkiliy bosqichining o'zagi hisoblanadi.
Rahbarning tashkiliy faoliyati tuzilmasida muhim joy bo'lajak faoliyat, ko'rsatmalar, ushbu topshiriqni bajarish zarurligiga ishonchni shakllantirish, o'qituvchilar va talabalar jamoalari harakatlarining birligini ta'minlash, ishni bajarish jarayonida bevosita yordam berish, eng maqbul shakllarni tanlash motivatsiyasini egallaydi. rag'batlantiruvchi faoliyat. Rahbarning tashkiliy faoliyati muayyan ishning borishi va natijalarini baholash kabi zaruriy harakatni o'z ichiga oladi.
Bu barcha shart-sharoitlarni ta'minlash uchun boshqaruv sub'ekti tomonidan bajariladigan harakatlar majmui boshqaruv deyiladi.
Boshqaruv funktsiyasini amalga oshirishda quyidagi asosiy vazifalar hal qilinadi:
1) kadrlarni tanlash, joylashtirish va baholash, ijrochilarga vazifalarni belgilash;
2) jamoadagi ijtimoiy-psixologik iqlimni tahlil qilish va tartibga solish;
3) bo'ysunuvchilarning ishlab chiqarish faoliyatini rag'batlantirish va ularning o'z-o'zini rivojlantirish;
4) qo'l ostidagilarning kasbiy o'sishi uchun sharoit yaratish.
Nazorat - nazorat qilinadigan tizimning haqiqiy parametrlari qiymatining baholash mezonlari (maqsadlari, qonunchilik normalari) bo'lib xizmat qiladigan standartlardan chetlanishlarini aniqlash, dastur natijalarini o'lchash, baholashdan iborat boshqaruv bosqichlaridan biri. Har doim tashqi muhitda yoki tizimning o'zida mavjud bo'lgan turli cheklovlar tufayli, qo'yilgan maqsadlarga kamdan-kam erishiladi.
Ta'lim muassasasida nazoratning o'ziga xos xususiyati uning baholash funktsiyasida - o'qituvchining shaxsiyatiga e'tibor berishdadir. Agar o'qituvchi yosh bo'lsa, bu uning kasbiy rivojlanishiga ta'sir qiladi; agar bu tajribaga ega o'qituvchi bo'lsa - maktabdagi kasbiy mavqei va nufuzini mustahkamlash yoki zaiflashtirish to'g'risida.
Mavjud maktab ichidagi nazorat amaliyoti ham kamchiliklardan xoli emas. Birinchidan, bu nazorat tizimining yo'qligi, nazorat ob'ektlarining direktor va uning o'rinbosarlari o'rtasida taqsimlanmaganligi, nazorat hisobot nomi va qatnashgan darslar yoki mashg'ulotlar soni to'plamida tashkil etilganda. Ikkinchidan, bu nazoratni tashkil etishdagi rasmiyatchilikdir, agar amalga oshirilayotgan nazoratning aniq belgilangan maqsadi bo'lmasa, ob'ektiv baholash mezonlari mavjud bo'lmasa yoki foydalanilmaydi. Uchinchidan, maktab ichidagi nazoratning bir tomonlamaligi, pedagogik jarayonning istalgan bir tomoni, bir yo‘nalishini nazorat qilish deb tushuniladi. Masalan, faqat o'quv jarayoni nazorat qilinadi yoki faqat rus tili va matematika darslari va hokazo. To'rtinchidan, nazoratda faqat mansabdor shaxslarning ishtiroki, tajribali o‘qituvchilar, metodistlar ishtirokisiz yoki aksincha, ma’muriyat vakillarining kichik ishtiroki.
Maktab ichidagi nazorat jarayonida maktab hujjatlarini o‘rganish, kuzatish, suhbat, og‘zaki va yozma nazorat, so‘rovnoma, ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish, vaqtni hisobga olish, o‘rganish kabi usullar, diagnostika usullari, ya'ni. zarur ob'ektiv ma'lumotlarni olish imkonini beruvchi usullar. Usullar bir-birini to'ldiradi, agar biz ishlarning haqiqiy holatini bilmoqchi bo'lsak, iloji bo'lsa, nazorat qilishning turli usullaridan foydalanishimiz kerak.
Bosqich boshqaruvning nazorat funktsiyasi bilan chambarchas bog'liq. tartibga solish yoki tuzatishlar, ya'ni. belgilangan maqsadlardan mumkin bo'lgan yoki haqiqiy og'ishlarning oldini olish va bartaraf etish jarayoni. Yakuniy natijalardagi og'ishlarning sabablari noto'g'ri tuzilgan rejalar va ulardagi xatolar, to'liq va o'z vaqtida ma'lumotlarning etishmasligi, zaif prognozlar, qabul qilingan qarorlardagi xatolar, yomon ijro, natijalarni monitoring qilish va baholashdagi kamchiliklar bo'lishi mumkin. Ushbu bosqichda barcha boshqaruv funktsiyalari yiqilgan shaklda taqdim etiladi. Tartibga solish va tuzatish joriy holatlarni (og'ishlarni) operativ boshqarish sifatida qaralishi mumkin. Qabul qilingan chora-tadbirlar natija bermagan hollarda, maqsadlarni qayta ko'rib chiqish zarurati tug'iladi. Va bu boshqaruv texnologiyasining barcha asosiy bosqichlarini joriy qilish bilan yangi boshqaruv tsiklining boshlanishini anglatadi.