Mundarija: I. Kirish: II. Asosiy qism

Ta'lim kompetensiyasi- voqelik ob'ektlariga nisbatan shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq semantik yo'nalishlar, ZUNlar va talabalar tajribasi majmuidir.
Bugungi kunga kelib, shaxsning qancha va qanday vakolatlarga ega bo'lishi kerakligi haqida yagona nuqtai nazar mavjud bo'lmaganidek, vakolatlarning yagona tasnifi mavjud emas. Qobiliyatlarni tasniflash asoslarini aniqlashda ham turlicha yondashuvlar mavjud. Shunday qilib, A. V. Xutorskoy vakolatlarning uch darajali ierarxiyasini taklif qiladi:
I. Kalit – ta’limning umumiy (meta predmeti) mazmuniga ishora.
II. Umumiy fan (asosiy) - o'quv fanlari va ta'lim yo'nalishlarining ma'lum bir doirasini nazarda tutadi.
III. Mavzu (maxsus) - o'ziga xos tavsifga va o'quv fanlari doirasida shakllanish imkoniyatiga ega bo'lgan oldingi ikki darajadagi kompetentsiyaga nisbatan o'ziga xosdir.
Asosiy ta'lim kompetentsiyalari har bir ta'lim darajasi uchun ta'lim yo'nalishlari va fanlari darajasida tuziladi.
Asosiy va umumiy ta'lim kompetentsiyalari har doim fan yoki fan sohasi (yoki fan kompetensiyasi) kontekstida paydo bo'ladi va shaxsan muhim faoliyatda topiladi. Noma'lum kompetentsiyani rivojlantirish mumkin emas.
Kompetentsiyalar muayyan mavzu doirasida shakllangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni muammolarni hal qilish uchun jalb qilish qobiliyati bilan bog'liq.
Professional kompetentsiya. Uy sharoitida ta'lim fani kasb-hunar ta’limida zamonaviy voqelikka javob beradigan kompetensiyaga asoslangan yondashuvni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud. Didaktikada o'rta maktab natijalarni ko'rib chiqish tajribasiga ega ta'lim faoliyati kompetentsiyaga asoslangan yondashuv g'oyalariga yaxshi mos keladigan shaxsning ba'zi ajralmas xususiyatlari sifatida.
Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, kasbiy ta'limning natijasi kompetentsiya bo'lib, u bajarishga tayyorlik sifatida belgilanadi. professional funktsiyalar jamiyatda qabul qilingan standartlar va me'yorlarga muvofiq.
O'qituvchining "kasbiy kompetensiyasi" tushunchasi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

• 
  shaxsiy va insonparvarlik yo'nalishi, pedagogik voqelikni tizimli ravishda idrok etish va unda tizimli ravishda harakat qilish qobiliyati;
  
• 
  fan bo`yicha erkin yo`naltirish, zamonaviy pedagogik texnologiyalarni egallash.
  

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi deganda kasbiy muammolar va kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyatini belgilaydigan ajralmas xususiyat tushuniladi. ta'lim faoliyati, bilim, kasbiy va hayotiy tajriba, qadriyatlar va moyilliklardan foydalanish. «Qobiliyat», bu holda «moyillik» emas, «mahorat» deb tushuniladi. "qobiliyatli", ya'ni. "Qanday qilishni biladi". Qobiliyatlar - bu muayyan turdagi faoliyatni muvaffaqiyatli bajarish uchun shart bo'lgan shaxsning individual psixologik xususiyatlari-xossalari-sifatlari.
Kasbiy kompetentsiya kasbiy ta'lim darajasi, shaxsning tajribasi va individual qobiliyatlari, uning uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan intilishlari, mehnatga ijodiy va mas'uliyatli munosabati bilan belgilanadi.
Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv kasbiy kompetentsiyani asosiy, asosiy va maxsus kompetensiyalar majmui sifatida tushunishda namoyon bo'ladi.
Kasbiy kompetentsiyada asosiy, asosiy va maxsus kompetentsiyalarning taqsimlanishi o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, ular o'zaro bog'liqdir va bir vaqtning o'zida o'zini namoyon qilishi mumkin.
Asosiy, asosiy va maxsus vakolatlar hayotiy masalalarni hal qilish jarayonida namoyon bo'ladi professional vazifalar ma'lum bir ta'lim maydonidan foydalangan holda turli darajadagi qiyinchilik.
Asosiy vakolatlar kasbiy faoliyatning asosiy vazifalarini zamonaviy tushunishni aks ettirishi kerak va asosiylari ularni hal qilish algoritmiga singib ketishi kerak.
Biroq, maxsus vakolatlar kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga nisbatan asosiy va asosiylarini amalga oshiradi.
Oliy kasbiy ta’limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

• 
  ta'limning shaxsiy yo'nalishini kuchaytirish: o'quv jarayonida talabaning faolligini ta'minlash va buning uchun - tanlash imkoniyatlarini oshirish va tanlashning umumlashtirilgan qobiliyatlarini shakllantirish;
  
• 
  rivojlanishga yo'naltirish va yoshga mos ta'limni qurish;
  
• 
  postulatlarga asoslangan shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirishga yo'naltirish:
  
  • 
    1) har bir shaxsning ichki qiymatini, uning o'ziga xosligini bilish;
    
  • 
    2) har bir shaxsning, shu jumladan uning rivojlanishi uchun imkoniyatlarning cheksizligi ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish,
    
  • 
    3) ichki erkinlikning ustuvorligi - tashqi erkinlikka nisbatan ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish erkinligi.
    

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvga yo'naltirilgan kasbiy ta'limni qurish uchun o'qituvchi o'z kasbiy faoliyatini yangicha tushunishi kerak. O'qituvchining pozitsiyasini talabaning "pedagogik yordami" pozitsiyasiga o'zgartirish kerak. Pedagogik manfaatlarni bo‘lajak mutaxassis manfaatlari bilan uyg‘unlashtira olish o‘qituvchining zaruriy kasbiy mahorati hisoblanadi.
Maqsadlarga e'tibor qaratgan holda, siz kompetentsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan quyidagi ta'lim strategiyalarini belgilashingiz mumkin:
I. Amaliy yo‘naltirilgan modulli o‘qitish.
I. Keyslar orqali o'rganish (qaror qabul qilish uchun vaziyatlar to'plami).
III. Ta'lim jarayonida ijtimoiy o'zaro ta'sir.
Bu strategiyalarda har bir talaba, uning egallagan bilim, ko‘nikma va malakalari ekspert baholash va o‘z-o‘zini baholash orqali baholanadi.

Xulosa
O‘quvchining kompetensiyalarini rivojlantirish o‘qituvchilardan yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etishni talab qiladi. Shu maqsadda biz axborot va psixologik yordam tizimidan foydalanamiz (psipsixologik monitoring)ta'lim jarayonining samaradorligini kuzatish, psixologik rivojlanish dinamikasini aniqlash, bolaning motivatsion sohasi holatini aniqlash, o'quvchining shaxsiy xususiyatlari, shaxslararo munosabatlar tizimidagi o'zgarishlarni aniq ko'rish imkonini beradi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv doirasida o'quv jarayonini psixologik qo'llab-quvvatlash muammolarini hal qilish psixologning bola bilan to'g'ridan-to'g'ri o'zaro ta'siri sohasi bilan cheklanib qolishi mumkin emas. Bolaning nafaqat ta'lim faoliyatiga, balki uning yoshi va psixologik rivojlanishiga ham ta'sir qiluvchi psixologik maslahat va ta'lim nafaqat o'qituvchilarni, balki ota-onalarni ham ta'limni psixologiyalash jarayoniga faol jalb qilish bilan to'ldirilishi kerak.
Bolaning yoshi va individual xususiyatlari to'g'risida etarli ma'lumotga ega bo'lmagan ota-onalar va ba'zi o'qituvchilar ba'zan o'qitish va tarbiyani intuitiv ravishda amalga oshiradilar. Bolaning tabiatan qanday fazilatlarga ega ekanligini sinchkovlik bilan o'rganish, bu fazilatlarni rivojlantirish o'rniga, ular o'jarlik bilan uni buzadilar. Ko'pgina ota-onalar farzandlarining o'smirlik davridagi xatti-harakatlaridan hayratda qolishadi. Xuddi shunday edi oddiy bola va birdan chekadi, qo'pollik qiladi, eshikni yopib qo'yadi. Suxomlinskiy bunday ota-onalar bog'bonga o'xshab, erga qanday urug'ni tashlaganini bilmay, bir necha yil o'tib kelgan va atirgul o'rniga qushqo'nmas o'sib chiqqanidan juda hayron bo'lganini yozgan. "Va bundan ham kulgili, - deb qo'shimcha qiladi V. Suxomlinskiy, - agar u bo'yashni boshlasa, qushqo'nmas gulini bo'yashni va undan atirgul gulini yasashga harakat qilsa, bu uning manipulyatsiyasini ko'rishdir. O‘smirning axloqiy qiyofasi uning 10-11 yoshigacha qalbida singib ketgan, qanday tarbiyalangani va rivojlanganligiga bog‘liq.