|
417
Проанализировав эти определения можно определить интерактивное обучение, как организацию учителем образовательную деятельность, когда в условиях равноправных отношений между участниками ведущим становится взаимодействие «по горизонтали», т.е. между обучающимися, их самоорганизация, установка на гармонизацию личных и коллективных познавательных интересов и коммуникативное сотрудничество, которое подразумевает положительно результативный полилог, в процессе активного, самостоятельного, многоаспектного поиска решений исследовательских задач проблемного характера (Л.Н. Голайденко).
Ожидаемым результатом интерактивного обучения выступает накопление его участниками соответствующего опыта, его мобилизация в новых условиях и, как следствие, его непрерывное обогащение и корректировка, что в совокупности формирует общие и специальные компетенции, прогнозируемые обучающим на этапе организации интерактивной образовательной деятельности и обучающимися на этапе самоорганизации в целях получения адекватного продукта этой деятельности.
Внедрение интерактивных методов обучения - одно из важнейших направлений совершенствования профессиональной подготовки учителей начальной школы. Но, как и в любом нововведении, возникают определенные трудности, связанные с незнанием содержания метода, неумением применять его на практике, непониманием места метода в структуре образовательного процесса, неверие в эффективность инновации.
В связи с этим мы решили выяснить, насколько правильно и полно сформировано понятие
«интерактивное обучение» в сознании преподавателей и студентов педагогического вуза, поскольку эффективность применения интерактивных технологий напрямую зависит от готовности педагога методически грамотно организовывать соответствующую образовательную деятельность и рационально руководить ею. Педагогический же вуз уже по своему назначению призван реализовывать такую модель выпускника, важнейшей составляющей которой является способность последнего управлять образовательными инновациями, в том числе проектировать и осуществлять интерактивное обучение как актуальное для современного, компетентностно ориентированного образования.
В школе проводились опросы по данному вопросу, в результате мы обнаружили недопонимание ключевых характеристик интерактивного обучения понятиями, которые характеризуют информационно-компьютерные технологии, традиционные методы и средства обучения; а также обучении как взаимодействии, но которые не раскрывают суть интерактивного обучения как
418
активного, самостоятельного, полилогового взаимодействия «по горизонтали», направленного на совместный поиск решения проблем и тем самым обусловливающего выход на новый уровень компетентностного обучения. Ближе всего к пониманию концептуальных основ интерактивного обучения оказались преподаватели, что объективно объясняется не только более глубокими знаниями в области дидактики высшей школы, но и педагогическим опытом, предполагающим проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности, поиск и «наработку» оптимальных способов и приемов обучения. Неслучайно в ряде ассоциативных характеристик интерактивных технологий доминируют такие, как взаимодействие, диалог, активность; эффективное, интересное, современное.
Учителя которые имеют небольшой опыт работы, имеют общее представление о дидактике, руководствовались собственно теоретическим подходом и рассуждали вполне логично: «Если спрашивают об интерактивном обучении, значит, оно важно, а что в практике обучения может быть важнее технологии как базовой дидактической категории?». Отсюда доминанта технологии. Также они были последовательны в характеристиках интересное и современное: «Нам точно не известно, что такое интерактивное обучение, поэтому оно вызывает у нас интерес: возможно, оно сделает интереснее обучение детей в школе. И спрашивают об интерактивном обучении неспроста: это что-то новое и, как следствие, актуальное, необходимое для современного образования».
Вместе с тем в «компьютеризованном» и клиповом сознании нынешних студентов понятия
«интерактивное» и «информационно-компьютерное» обучение тождественны, чем и обусловливаются доминирующие ассоциативные номинации интерактивная доска (т.е. доска-компьютер), компьютер и наглядное.
К сожалению, ключевые характеристики полилог, сотрудничество, самостоятельность, все/многосторонность; проблемное, дискуссионное, исследовательское оказались на периферии ассоциативного поля «Интерактивное обучение», что нашло отражение в их весьма низкой частотности.
В итоге опрос показал незнание или недостаточное знание сущности интерактивной модели обучения большинством респондентов-филологов. Это достаточно тревожный факт, свидетельствующий о том, что идея применения в образовательной деятельности интерактивных технологий еще не стала прагматически актуальной ни для преподавателей, ни для студентов - обучающих и обучающихся русскому языку.
Подобную ситуацию с большой долей вероятности можно спрогнозировать и по отношению к другим институтам, отделениям и факультетам педагогического
Do'stlaringiz bilan baham: |
