Motivatsiya: mohiyat, asosiy nazariyalar va tasniflar

3 O'smirlik davrida o'quv faoliyati motivatsiyasining psixologik xususiyatlari
Shaxsning aqliy rivojlanishini ko'p davriylashtirishlarga ko'ra, o'smirlik davri 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha - bolalik va o'spirinlik davri bilan belgilanadi. Bu shaxsiyatning barcha etakchi tarkibiy qismlarining jadal rivojlanishi va balog'at yoshidagi fiziologik o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan inqiroz yoshidagi davrlardan biri.
O'smirlik maktab o'quvchilarining kontingenti o'rta maktab o'quvchilaridir. O'rta maktabda ta'lim va rivojlanish boshlang'ich maktabdagidan farq qiladi. Bundan tashqari, yoshning "inqirozi" o'ziga xoslikni beradi.
Tashqi belgilarga ko'ra, o'smirlik davridagi ijtimoiy rivojlanish holati bolalikdan farq qilmaydi. O'smirning ijtimoiy holati o'zgarishsiz qoladi. Barcha o'spirinlar maktabda o'qishni davom ettirmoqdalar va ota-onalariga yoki davlatga bog'liq. Farqlar ichki tarkibda aks etadi. Aks holda, urg'u beriladi: oila, maktab va tengdoshlar yangi ma'nolarga ega bo'ladilar.
O'zini kattalar bilan solishtirganda, o'spirin u bilan kattalar o'rtasida hech qanday farq yo'q degan xulosaga keladi. U oqsoqollar bilan munosabatlarda teng bo'lishga da'vo qiladi va "kattalar" pozitsiyasini himoya qilib, nizolarga boradi. Ular o'zlariga bolalardek munosabatdan qoniqishmaydi, kattalar bilan teng huquqlilikni, samimiy hurmatni xohlashadi. Boshqa munosabatlar ularni kamsitadi va haqorat qiladi. Albatta, o'spirin hali ham haqiqiy balog'atga etishmaydi - jismoniy, psixologik va ijtimoiy jihatdan, lekin u bunga intiladi va kattalar bilan teng huquqlarni talab qiladi. Yangi pozitsiya faoliyatning turli sohalarida namoyon bo'ladi va tashqi ko'rinishda, odob-axloqda aniq ko'rinadi. "Voyaga etganlik hissi" - DB o'spirinni o'z asarlarida o'zini kattalardek ko'rishi kerak deb hisoblaydi Elkonin. "Voyaga etganlik hissi" u bu asrning markaziy neoplazmasi deb hisoblaydi. Voyaga etgan kishining voyaga etmaganligi va mustaqilligi istagi ko'pincha kattalarning buni tushunish va qabul qilishni xohlamasligi, xohlamasligi yoki hatto qobiliyatsizligi bilan duch keladi. Kattalarga o'xshab ko'rinishga bo'lgan istak, boshqalar tomonidan javob topmasa, kuchayadi. Yosh o'smirlar (11–13 yosh) bu borada ayniqsa o'ziga xosdir. Katta yoshga kelib, bola uchun kattalar yordamchi va murabbiy rolini o'ynay boshlaydilar. O'qituvchilarda, o'spirinlar nafaqat shaxsiy fazilatlarni, balki professionallikni, oqilona aniqlikni ham anglaydilar.
O'smirlik davrida kattalardan ajralib qolish va tengdoshlar guruhining obro'sini kuchaytirish ko'pincha xarakterlidir. Bunday xatti-harakatlar chuqur psixologik ma'noga ega. O'zingizni tushunish uchun o'zingizni o'zingizning turingiz bilan taqqoslashingiz kerak. O'z-o'zini anglashning faol jarayonlari o'spirinlarning tengdoshlariga bo'lgan qiziqishini uyg'otadi, ularning obro'si bir muncha vaqt juda kuchli bo'lib qoladi. Tengdoshlar bilan munosabatlarda, yosh o'spirinlar o'zaro munosabatlar usullarini ishlab chiqmoqdalar: o'zaro tushunish, o'zaro ta'sir va o'zaro ta'sir. Katta yoshli o'spirinlar tomonidan ta'kidlanishning tarqalishi o'zgaradi: tengdoshlar bilan guruh ichidagi aloqa buzila boshlaydi va o'smirlarning hissiy, intellektual yaqinligiga asoslangan do'stona munosabatlarni chuqurlashtirish va farqlash sodir bo'ladi. O'smirlarda tengdoshlar bilan keng muloqot qilish imkoniyati faoliyat va qiziqishlarning jozibadorligini belgilaydi. Agar o'smir sinfdagi aloqa tizimida qoniqarli o'rinni egallamasa, u maktabni ham psixologik, ham tom ma'noda "tark etadi". O'smirlik davrida tengdoshlar bilan muloqot qilish motivlarining dinamikasi: tengdoshlar orasida bo'lish, birgalikda biror narsa qilish istagi (10-11 yosh); tengdoshlar jamoasida (12-13 yosh) ma'lum bir o'rinni egallashga intilish; avtonomiyaga intilish va o'zini qadrini tan olish uchun qidiruv (14-15 yosh) [ 3].
Bolalarning yosh xususiyatlari motivatsiyaga ta'sir qiladi. P.M. Jeykobson, masalan, o'quvchilarning kattalar talablariga bo'ysunishga tayyorligi 4-chi sinfdan 7-sinfgacha keskin kamayganligini ko'rsatdi, bu tashqi uyushgan rolining pasayishi va ichki uyushtirilgan motivatsiya rolining oshganligidan dalolat beradi. Afsuski, bu haqiqat kamdan-kam hollarda ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan hisobga olinadi.

L.I.ga ko'ra o'smirlar inqirozi. Bozovich o'z-o'zini anglashning yangi darajasining paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lib, uning o'ziga xos xususiyati o'smirlarda qobiliyatning paydo bo'lishi va o'zlarini faqat o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan shaxslar sifatida bilish zaruriyati. Bu o'smirning o'zini o'zi tasdiqlashi, o'zini o'zi namoyon qilishi (o'zini eng qadrli deb bilgan fazilatlarida namoyon qilishi) va o'zini o'zi tarbiyalashiga olib keladi. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish mexanizmi aks ettirishdir. O'smirlar o'zlarining fe'l-atvoridagi salbiy xususiyatlarni tanqid qilishadi, boshqa odamlar bilan do'stligi va munosabatlariga xalaqit beradigan belgilar haqida tashvishlanishadi. Ushbu tajribalar, ayniqsa, o'qituvchilarning xarakterlarining salbiy tomonlari haqidagi sharhlari bilan yaxshilanadi. Bu ta'sirchan portlashlar va nizolarga olib keladi. [ 2]

Birinchidan, o'smir kuchli bo'lib qoladi kognitiv motivlar, yangi bilimlarga qiziqish. Bundan tashqari, ushbu yoshda, aksariyat maktab o'quvchilari uchun haqiqatga qiziqish naqshga qiziqish bilan almashtiriladi. O'smirlik davrida keng bilim qiziqishlari, A.K. Markova, talabalarning to'rtdan bir qismiga xos xususiyat. Ushbu qiziqishlar o'smirlarni qidirish muammolarini hal qilishga intilishga va ko'pincha o'quvchini maktab o'quv dasturidan olib chiqishga olib keladi. O'smirning shaxsiyatining tuzilishida keng bilim qiziqishi qimmatli ta'limdir, ammo zarur pedagogik ta'sir bo'lmasa, u o'spirinning o'qishga yuzaki munosabati asosi bo'lishi mumkin. Biroq, o'spirinlar hanuzgacha ushbu o'quv motivini tan olishga qiynalmoqdalar. 5–9-sinf o'quvchilarining aksariyati yangi bilimlarni o'zlashtirish motivi ular uchun eng muhim deb hisoblashadi, shu bilan birga bilim olish usullarini o'zlashtirish motivi juda kamdan-kam hollarda ahamiyatli deb tan olinadi [ 14].
Kognitiv qiziqishlar bilan bir qatorda, o'smirlarning bilim olishga ijobiy munosabati uchun bilimning ahamiyatini tushunish muhimdir. O'smir uchun bilimning hayotiy muhimligini va, birinchi navbatda, uning shaxsiyatni rivojlantirishdagi ahamiyatini anglash, anglash juda muhimdir. Bu zamonaviy o'spirinning o'zini o'zi anglashi o'sishi bilan bog'liq. O'smir ko'plab maktab fanlarini yaxshi ko'radi, chunki ular uning nafaqat ko'p narsalarni bilish, balki madaniy, har tomonlama rivojlangan inson bo'lish imkoniyatlarini qondirishadi. O'smirlarning faqat ma'lumotli odam jamiyatning chinakam foydali a'zosi bo'lishi mumkinligiga ishonchini qo'llab-quvvatlashimiz kerak. E'tiqod va qiziqishlar, birlashganda, o'smirlarda hissiy ohangni kuchaytiradi va ularning o'qishga faol munosabatini belgilaydi.
Agar o'spirin bilimning hayotiy muhimligini anglamasa, unda salbiy aqidalar va mavjud o'quv fanlariga nisbatan salbiy munosabat shakllanishi mumkin. Shunday qilib, ba'zi talabalar grammatika qoidalarini o'rganmaydilar, chunki ular qoidalarni bilmasdan ham to'g'ri yozadilar deb ishonadilar. O'smirlarning o'qishga nisbatan salbiy munosabatini tushunish ularning xabardorligi va u yoki bu o'quv fanini yaxshi bilmaslik tajribasi uchun katta ahamiyatga ega. Muvaffaqiyatsizlik, qoida tariqasida, o'smirlarda shafqatsiz SHlarni va qiyin o'quv topshirig'ini bajarishni istamaslikni keltirib chiqaradi. Va agar muvaffaqiyatsizlik takrorlansa, o'spirinlar bu mavzuga salbiy munosabatda bo'lishadi.