Motivatsiya: mohiyat, asosiy nazariyalar va tasniflar

Mahalliymavzularning kognitiv ehtiyojlari, bilish jarayonidan olingan zavq va shaxsiy potentsialni ro'yobga chiqarishi tufayli motivlar shaxsan muhimdir. Ichki motivatsiyaning ustunligi o'quv jarayonida o'quvchining yuqori kognitiv faolligi namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. O'quv materialini o'zlashtirish, o'rganishning maqsadi va maqsadi hamdir. Talaba bilish jarayonida bevosita ishtirok etadi va bu unga hissiy mamnuniyat bag'ishlaydi.
Tashqi motivlar mavzu mazmunini mohirona o'rganish maqsadi emasligi, balki boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bu yaxshi bahoni olish (sertifikat, diplom), stipendiya olish, o'qituvchi yoki ota-onaning talablariga rioya qilish, maqtov, hamkasblarning e'tirofi va hokazo bo'lishi mumkin. Tashqi motivatsiya bilan talaba odatda bilish jarayonidan uzoqlashadi, passivlikni namoyon qiladi, sodir bo'layotgan narsalarning befarqligini his qiladi. faoliyat majburiy. O'quv fanlarining mazmuni talaba uchun shaxsan ahamiyatga ega emas.
Motivatsiya faoliyat uchun ichki yoki tashqi bo'lishi mumkin, lekin har doim bu faoliyat sub'ekti sifatida insonning ichki xarakteristikasi hisoblanadi.
O'quv faoliyati motivatsiyasini o'rganishda muhim o'rin maktab o'quvchilari orasida uning rivojlanish darajasini aniqlashdir. Zamonaviy psixologlar, xususan, A.K. Markova, T.A. Mathis, A.B. Orlov va N.F. Talyzin, quyidagi darajalar ajralib turadi:
1. Ta'limga salbiy munosabat. Bunday holda, jazodan qochish uchun motivlar ustunlik qiladi. Natijada, o'z-o'zidan shubha, o'zidan norozilik paydo bo'ladi.
2. Ta'limga neytral munosabat. Bundan tashqari, mashqlar natijalariga qiziqish juda beqaror. Natijada ishonchsizlik, zerikish tajribasi.
3. Ta'limga ijobiy situatsion munosabat. Kognitiv motiv o'quv natijasiga qiziqish shaklida va o'qituvchi belgisida va javobgarlikning ijtimoiy motivida kuzatiladi. Motivlarning beqarorligi xarakterlidir.
4. O'rganishga ijobiy munosabat. Kognitiv motivlar, bilim olish usullariga qiziqish mavjud.
5. Ta'limga faol, ijodiy munosabat. O'z-o'zini tarbiyalash motivlari, ularning mustaqilligi mavjud; ularning sabablari va maqsadlarining o'zaro bog'liqligini bilish.
6. O'qishga shaxsiy, mas'uliyatli va faol munosabat. O'quv va kognitiv faoliyatda hamkorlik usullarini takomillashtirish motivlari. Barqaror ichki holat. Birgalikdagi faoliyat natijalari uchun javobgarlik motivlari.
Uning shakllanish darajasiga nisbatan turtki turlarini ko'rib chiqsak, quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin
Birinchi daraja - bu o'quv motivatsiyasining yuqori darajasi, o'quv faoliyati. (O'quvchilarda kognitiv motiv, barcha talablarni muvaffaqiyatli bajarishga intilish). O'quvchilar o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga aniq amal qilishadi, vijdonli va mas'uliyatli, agar qoniqarsiz baho olsalar, juda tashvishlanadilar.
Ikkinchi daraja - yaxshi ta'lim motivatsiyasi. (Talabalar o'quv faoliyati bilan muvaffaqiyatli shug'ullanishadi). Shunga o'xshash motivatsiya darajasi o'rtacha.
Uchinchi daraja - bu maktabga ijobiy munosabat, ammo maktab bunday o'quvchilarni maktabdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qiladi. Bunday bolalar maktabda do'stlar va o'qituvchilar bilan muloqot qilish uchun o'zlarini xavfsiz his qilishadi. Ular o'zlarini talabalar kabi his qilishni yaxshi ko'radilar, chiroyli portfel, qalam, qalam qutisi, daftarlarga ega. Kognitiv motivlar kam rivojlangan va o'quv jarayoni ularni kam jalb qiladi.
To'rtinchi daraja past motivatsiya. Ushbu o'quvchilar darslarni tashlab qo'yishni afzal ko'rib, maktabga borishni xohlamaydilar. Darslarda ular ko'pincha tashqi ishlar, o'yinlar bilan shug'ullanishadi. Ta'lim faoliyatida jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirish.
Beshinchi daraja - bu maktabga nisbatan salbiy munosabat, maktabda noto'g'ri ishlash. Talabalar o'quv jarayonida jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi: ular o'quv faoliyati bilan shug'ullanmaydilar, sinfdoshlar bilan muloqotda, o'qituvchi bilan munosabatlarda muammolarga duch kelishadi. Maktab ko'pincha ular tomonidan dushman muhit sifatida qabul qilinadi, ularda qolish ular uchun chidab bo'lmas darajada. Boshqa hollarda, ular tajovuzkor bo'lishi mumkin, vazifalarni bajarishdan bosh tortishi, muayyan me'yor va qoidalarga rioya qilishi mumkin. Ko'pincha ular nöropsikiyatrik kasalliklarga ega.
M.V. Matyuxina motivlarni tavsiflashni ikkita asosiy yo'nalish (mezonlar) bo'yicha taklif qiladi: tarkib (diqqat) va holat (shakllanish darajasi). Davlat, o'z navbatida, motivlarni anglash o'lchovi, ularning ahamiyatini anglash, motiv samaradorligini o'lchash bilan tavsiflanadi.
I. Ta'lim faoliyatining o'ziga xos sabablari:
1) o'qitish mazmuniga bog'liq motivlar: talaba yangi dalillarni o'rganish istagi bilan o'rganishga da'vat etiladi, bilimlarni, harakatlar usullarini o'rganish, hodisalar mohiyatiga kirish va h.k.
2) O'quv jarayoni bilan bog'liq motivlar: talaba intellektual faollikni, aqlni namoyon etish, muammolarni hal qilish jarayonida to'siqlarni engib o'tish istagi bilan o'rganishga rag'batlantiriladi, ya'ni. bola nafaqat olingan natijalarni emas, balki qarorlarni qabul qilish jarayonining o'zi bilan hayratda qoldiradi.
II. Ta'lim faoliyatidan tashqarida bo'lgan narsalar bilan bog'liq sabablar:
1) Keng ijtimoiy sabablar:
- jamiyat, sinf, o'qituvchi, ota-onalar va boshqalar oldidagi burch va javobgarlik sabablari;
O'z taqdirini o'zi belgilash motivlari (kelajak uchun bilimning ahamiyatini tushunish, kelajakda ishlashga tayyorlanish istagi va h.k.) va o'zini takomillashtirish (o'rganish natijasida rivojlanishi);
2) Tor yuzli sabablar:
- ma'qullash, yaxshi baholar olish istagi (farovonlik uchun motivatsiya);
- birinchi talaba bo'lish, do'stlar orasida munosib o'rin egallash istagi (nufuzli motivatsiya).
3) Salbiy sabablar:
- O'qituvchilar, ota-onalar, sinfdoshlar tomonidan muammolardan qochish istagi (muammolardan qochish uchun motivatsiya).
A.A. Verbitskiyga ko'ra o'quv faoliyatining asosiy motivlari quyidagicha:
yangi narsalarni o'rganish,
ularning qobiliyatlari, bilimlari va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish;
o'quv fanlariga va o'quv jarayoniga qiziqish;
bo'lajak kasbga tayyorgarlik;
ijtimoiy (ta'limning ahamiyati, guruhli muloqot),
akademik muvaffaqiyat
o'quv natijalari uchun javobgarlik,
o'quv faoliyati uchun tashqi.
Ta'lim faoliyati uchun motivatsiya tuzilishini o'rganayotganda hissiy tarkibiy qismga e'tibor berish kerak, uning asosiy xususiyati o'quvchilarni o'quv jarayoni jarayonida tajribasi, o'rganishga hissiy munosabati. Hissiyotlar, shubhasiz, o'quv jarayonida mustaqil qo'zg'atuvchi ahamiyatga ega va ta'limning xususiyatlariga bog'liq faoliyati va uni tashkil etish.
O'quv jarayonida ijobiy his-tuyg'ular maktab bilan umuman va unda bo'lish bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bunga talaba ishining ijobiy natijalaridan kelib chiqadigan hissiyotlar, adolatli baho bilan qoniqish hissi, yangi o'quv materiali bilan "to'qnashuv" dan ijobiy his-tuyg'ular (qiziquvchanlik va keyinchalik qiziqish tuyg'ularidan tortib, o'quvchilarga bu ishtiyoqni tavsiflovchi mavzularga barqaror emotsional-kognitiv munosabat) kiradi. mavzu). Talabalar o'z-o'zini bilish texnikasini, o'quv ishini takomillashtirishning yangi usullarini, o'z-o'zini o'qitish usullarini o'zlashtirganlarida ijobiy his-tuyg'ular paydo bo'lishi mumkin. Bu hissiyotlarning barchasining ahamiyati shundaki, ular o'quv jarayonida hissiy konfor muhitini yaratadilar. Bunday muhitning mavjudligi o'quv jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarurdir.
Shuningdek, motivlarni amalga oshirish o'quvchilarning maqsadlarni belgilash, ularni asoslash va o'quv jarayonida erishish qobiliyatiga bog'liq ekanligi ma'lum. Maqsadlar singari maqsadlar ham tarkibda farq qilishi mumkin. Ta'lim jarayoni bilan bog'liq holda, o'quvchining o'quv faoliyati bilan bog'liq individual harakatlarni amalga oshirishga qaratilgan maqsadi. Shuning uchun, ba'zida maqsad o'quv faoliyatining oraliq natijasiga e'tibor berish deb aytiladi. Psixologlarning ta'kidlashicha, motivlar odatda o'quv faoliyatini umuman xarakterlaydi , va maqsadlar individual o'quv faoliyatini tavsiflaydi. Motiv harakatni amalga oshirish uchun o'rnatishni yaratadi va maqsadni izlash va tushunish harakatning haqiqiy bajarilishini ta'minlaydi. Bundan tashqari, o'quv faoliyatida maqsadni amalga oshiradigan mashg'ulot mazmuni talaba tomonidan tan olinadi va esda qoladi. Maqsadlarni belgilash qobiliyatining mavjudligi talabada motivatsion tarkibiy qismning etukligining ko'rsatkichidir. Kelajakda bu qobiliyat kasbiy faoliyatda maqsadlarni belgilash uchun asos bo'ladi.
O'quv jarayonida o'quvchilarning motivatsion sohasi turli xil o'zgarishlarga uchraydi. Ta'lim motivlari va maqsadlarining o'zaro ta'siri doimiy ravishda amalga oshiriladi - o'quvchi yangi maqsadlarning paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan yangi o'rganish motivlarini tug'dirmoqda.
Shunday qilib, motivatsiya va shaxsiy xususiyatlar o'rtasida bog'liqlik mavjud: shaxsiyat xususiyatlari motivatsiyaning xususiyatlariga ta'sir qiladi, mustahkamlanadi, shaxsiyat xususiyatlariga aylanadi. Ta'lim faoliyati motivatorlari bu motivlar tizimidir, ular tarkibiga quyidagilar kiradi: kognitiv ehtiyojlar, maqsadlar, hissiy munosabat, qiziqishlar. O'quv faoliyati har doim rag'batlantiriladi. Ta'lim motivlari yolg'iz qolmaydi. Ko'pincha ular murakkab o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlikda yuzaga keladi. Ulardan ba'zilari o'quv faoliyatini rag'batlantirishda birinchi darajali ahamiyatga ega, boshqalari qo'shimcha. Ta'lim motivatsiyasi o'quv motivlarining mustahkamligi va barqarorligi bilan tavsiflanadi.