Moluch 295 c indd

. 
# 5 (295)
. 
January 2020
325
Education
3. Зиганов М. А., Козаренко В. А., Семин А. М. Техника запоминания иностранных слов. М.: — Образование 
2002. — 144 с.
4. Кулиш В. Г. Способы запоминания английских слов. — Д.: Сталкер, К.: ЗАО НКП, 2005 г. — 304 с.
5. Филатова Т. Н. Создание коммуникативных задач на уроке английского языка // Английский язык в школе. — 
2012. — № 1(33) — С. 2–4.
Билингвистический опыт как фактор развития 
воображения у детей дошкольного возраста
Сардалова Ирина Михайловна, воспитатель;
Агаркова Светлана Геннадиевна, воспитатель
МКДОУ Рамонский детский сад № 4 (Воронежская обл.)
Авторами предпринята попытка исследовать влияние билингвистического опыта детей на развитие их 
воображения. Проведен сравнительный анализ дивергентного мышления у дошкольников, где в качестве ис-
пытуемых были две группы детей — владеющие двумя языками и владеющие только родным языком. Полу-
ченные результаты показали, что для развития воображения у ребенка должна быть направленная актив-
ность, а билингвистический опыт способствует развитию воображения.
Ключевые слова:
 билингвистический опыт, дошкольники, воображение.
А
ктуальность исследования. В связи с реализацией 
Нацпроекта «Образование» и ФГОС ДО встает во-
прос о воспитании творческой, самостоятельной лич-
ности, способной к саморазвитию и самообразованию. 
В связи с этим возникает необходимость в изучении раз-
вития творческих процессов у детей, начиная с раннего 
возраста и нахождения путей их оптимизации.
Доказано, что воображение включено в творческую 
деятельность человека на различных этапах его жизни. 
Особенно важным становится выявление специфики 
воображения, закономерностей его развития при изу-
чении дошкольного детства, так как именно в этот пе-
риод, по мнению Л. С. Выготского, закладываются ос-
новы развития данного психического познавательного 
процесса [3].
Зарубежные педагоги и психологи, изучавшие онто-
генез психического развития (В. Штерн, Д. Дьюи) утвер-
ждали, что воображение ребенка богаче воображения 
взрослого, так как детям свойственно фантазировать.
JI. C. Выготский, Э. В. Ильенков, Р. С. Немов, Д. В. Ни-
кулин, C.JI. Рубинштейн, указывали на то, что детское во-
ображение можно оценивать только в сравнении с темпом 
развития других психических познавательных процессов.
Е. М. Бепаленко, обращает внимание на роль эмоций 
в развитии воображения, так как активное воображение 
подразумевает, что представляемые ребенком образы 
живут собственной жизнью, и символические события раз-
ворачиваются в соответствии с собственной логикой [2].
Во многом воображение у детей включено в игры, с по-
мощью которых они создают свой мир, передают свои 
эмоции и решают проблемы личностного плана, прои-
грывая воображаемые сюжеты. Для развития вообра-
жения должна быть направленная взрослыми активность, 
то есть включение фантазий детей в практические ре-
альные события.
Изученная по проблеме исследования научная лите-
ратура позволила сформулировать