Moluch 295 c indd

. 
# 5 (295)
. 
January 2020
321
Education
2. Развитие обобщенных представлений о качествах 
и свойствах предметов и явлений окружающего мира, ов-
ладение навыками моделирования и замещения. Дошколь-
ники с ОНР обучаются навыкам ориентироваться в про-
странстве и создавать новые образы ситуаций и предметов, 
а также комбинировать отдельные образы, выстраивать 
целостные сюжеты в словесном и наглядном плане. Игры 
с сюжетными картинками «Весна», «Дождик», «Сло-
манная ветка». Игра «Угадай предмет (дерево, растение, 
птица и т. д.)». Игра «Найди одинаковые формы» предла-
гала узнать и обнаружить заданное изображение (предмет, 
растение, животное из ряда предложенных). Игры «Чьи 
это вещи», «Чем коврик залатать?» [2].
3. Развитие соотношения между образом и словом. 
Необходимой предпосылкой для развития речи и об-
разных форм мышления ребенка является умение ре-
бенка представить правильно ситуацию по ее словесному 
описанию, что является основой для формирования меха-
низмов мысленного оперирования образами воссоздаю-
щего воображения. Занятия по серии сюжетных картинок 
«Кошка ловит мышку», «Утро мальчика», «Котенок», 
«В лесу», «В городском парке», «Братья наши меньшие» 
и др. [2].
Для развития наглядно-образного мышления мы ис-
пользовали в сочетании разные методы и приемы: на-
глядные (образец, показ, наблюдение, зрительное со-
отнесение); практические (прикладывание, наложение, 
практическое примеривание, дидактические игры 
и упражнения по ознакомлению с окружающим миром); 
словесные (стихи, сказки, инструкция, рассказы, загадки, 
сообщения, беседа, объяснения и др.).
Последовательность игровых занятий предполагала 
смену психофизического состояния детей при ознаком-
лении с окружающим миром: от подвижных игр к спо-
койным занятиям, от интеллектуальных игр к рассла-
бляющим занятиям и т. д. [4]. Игры по ознакомлению 
с окружающим миром выстраивались в порядке услож-
нения, от простого к сложному.
Все описанные игры и упражнения способствовали 
формированию у детей старшего дошкольного возраста 
наглядно-образному мышлению, развивали соотношения 
между словом и образом, учились воспроизводить про-
странственные отношения по словесной инструкции, 
формировали и закрепляли умения создавать на основе 
схемы и представлений целостное описание объекта, 
дети учились ориентироваться в пространстве с опорой 
на определяющий признак по словесному описанию, за-
крепляли навыки участия детей в диалогах, вопросно-от-
ветных формах общения. Выполняя такие задания, дети 
дошкольного возраста с ОНР могут обогащать и уточнять 
собственные представления о пространственных при-
знаках объектов и явлениях окружающей среды.
Литература:
1. Абобакирова, О. Н. Особенности наглядно-образного мышления у детей с общ им недоразвитием речи [Текст] / 
О. Н. Абобакирова // Молодой ученый. — 2016. — № 4. — с. 734–736.
2. Бабиева, Р. О. Формирование у дошкольников осознанного отношения к природным явлениям и объектам [Текст] / 
Р. О. Бабиева // Задачи системы дополнительного образования детей Ставропольского края: сб. матер. краевой 
науч. —практ. конф., посвящ. 95-летию гос. сист. доп. обаз. детей. — Ставрополь: «Сервисшкола», 2013. —216 с.
3. Стребелева, ЕА. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, 
пособие: с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей» [Текст] / Е. А. Стребелева, Г. А. Ми-
шина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. — 4-е издание. — М.: Просвещение, 2009. — 164 с.