|
цель
исследования —
использование билингвистического опыта как фактора
развития воображения у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования
— билингвистический опыт
дошкольников как способ эффективного развития вооб-
ражения.
Объект исследования
— особенности и условия раз-
вития воображения у дошкольников.
Методы исследования и испытуемые
В исследовании приняли участие дошкольники подго-
товительной группы МКДОУ Рамонский детский сад № 4
Рамонского Муниципального района Воронежской об-
ласти.
Методологической основой исследования явились ос-
новные теоретические принципы отечественной педа-
гогики и психологии: принцип деятельностного подхода
и принцип направленности обучения на решение во вза-
имосвязи задач образования, воспитания и общего раз-
вития обучаемых.
Методы исследования: сравнительный анализ раз-
вития воображения у дошкольников.
В работе с детьми подготовительной группы прово-
дятся следующие виды образовательной деятельности,
развивающей воображение: упражнения «Сказка»; за-
нятия поиска рациональных решений в ситуациях соз-
дания проблемной задачи; игры в предметно-простран-
«Молодой учёный»
.
№ 5 (295)
.
Январь 2020 г.
326
Педагогика
ственной зоне социального компонента, требующие
творческого подхода; квест-игра с использованием ан-
глийского языка; игры с использованием электронных об-
разовательных ресурсов; образовательные события, при-
уроченные к знаменательным датам; непосредственная
образовательная деятельность в соответствии с темати-
ческим годовым планом и др.
Анализ методик развития воображения.
ТРИЗ Альтшуллера Г. С. — это комплекс, состоящий
из трех взаимосвязанных направлений ТРИЗ — РТВ —
ТРТЛ.
–
ТРИЗ (теории решения изобретательных
задач) — теория направлена на формирование умения
ставить и успешно решать творческие задачи.
– РТВ (развитие творческого воображения) — на-
правлено на управление воображением с целью создания
новых образов.
– ТРТЛ (теория развития творческой личности) —
направлена на формирование в человеке активной твор-
ческой позиции, предусматривающей постановку до-
стойной цели и успешного продвижения к ней.
Результаты и их обсуждение
В группе есть дети, изучающие английский язык, ко-
торые и стали объектом исследования. Было замечено,
что при проведении образовательной деятельности для
развития воображения лингвистической направленности,
дети билингвисты лучше выполняли задания, быстрее
ориентировались в сложных грамматических конструк-
циях.
Например, задания из нескучного учебника С. Аки-
мовой [1]:
«Шесть ног, две головы, один хвост. Кто это?» Для
того, чтобы решить непростую загадку, необходимо пред-
ставить это существо, вообразить, что или кто это и на-
звать. Ответ простой — это всадник на коне. В данном
случае включается лингвистическое мышление, а у детей,
которые изучают второй и даже третий язык, лингвисти-
ческое мышление развито на более высоком уровне. Это
подтверждает Н. С. Державин, выделяя в качестве вели-
колепного образца раздел «развитие в учащихся лингви-
стического мышления» в учебнике Е. Ф. Будде «Учебник
грамматики русского языка».
Следующий пример также связан с билингвистиче-
ским опытом. Сказка «Математические знаки». Знак ум-
ножения поет песенку:
Богатство нужно так нажить,
Чтоб никого не потревожить,
Умножить — значит умно жить,
А умно жить — умножить [1].
Рассуждения по поводу смысла песенки более успеш-
ными были у детей, имеющими билингвистический опыт.
Это и подобные задания позволили выявить особенности,
продуктивность, оригинальность и самостоятельность
воображения у дошкольников, а также провести срав-
нительный анализ показателей развития воображения
у детей, изучающих второй язык, и детей, владеющих
только родным языком.
В игровых квестах ставились решения логических
задач, загадок, в виде различных механизмов, доступных
для обследования детьми. В одном квесте с использова-
нием частично английских слов число загадок не очень
велико, а повествование схематичное, т. е. нужно было
расшифровать рисунок и найти в развивающей предмет-
но-пространственной среде спрятанные игрушки или сла-
дости.
Более успешной была та группа, где были дети с би-
лингвистическим опытом. Хороший опыт развития вооб-
ражения показала игра «Журналист». Ребенку предла-
галось представить себя в роли журналиста и рассказать
сюжет на заданную тему, например «Праздник »Рожде-
ство« — история и время», «Погода», «Новости в дет-
ском саду» и др. Такая игра дает возможность испытать
свои творческие возможности, развивает воображение,
развивает навыки активного слушания. В процессе
игры, отмечено, что продемонстрировать умение подать
себя, вообразить себя в роли журналиста, наиболее
успешно получилось у детей, имеющих билингвистиче-
ский опыт.
Таким образом, развитие воображения осуществля-
лось с помощью методик, позволяющих достаточно точно
определить разность в развитии воображения у дошколь-
ников подготовительной группы. В процессе образова-
тельной деятельности выявлено, что дивергентное мыш-
ление лучше развито у детей, изучающих второй язык.
Разработанная нами система творческих заданий, по-
строена на основе использования различных педагоги-
ческих методов и открывает возможности для развития
и формированию воображения детей в системе, в том
числе, в сотрудничестве с педагогом-психологом и учи-
телем английского языка.
Доказано, что билингвистический опыт способствует
развитию воображения и дивергентного мышления.
Раннее изучение любого иностранного языка благопри-
ятно влияет на развитие воображения.
Литература:
1. Акимова С. Занимательная математика. — Санкт-Петербург; «Тригон», 1997–608 с.
2. Беспаленко Е. М. Прагмалингвистика как средство диагностирования личностных качеств человека // Мо-
лодой ученый. — 2017. — № 46. — С. 178–181. — URL: https://moluch.ru/archive/180/46493/ (дата обра-
щения: 23.01.2020).
3. Выготский Л. С. Собр. Соч.: В 6-ти т. Т. З. Проблемы развития психики. — М., 1983. — 368 с.
“Young Scientist”
Do'stlaringiz bilan baham: |
