Министерство высшего и среднего специального народного образования республики узбекистан

Факторы оптимальности содержания образования, форм организации и методов 
учебно-воспитательного процесса 
Отбор и обоснование оптимальных составляющих дидактических процессов по предмету 
«Физическая культура» ведутся в соответствии с целью предмета по циклам учебно-
воспитательного процесса. Главными факторами при этом должны быть те, на основе которых 
конкретизированы цели предмета. Ранее (12.2; 12.3) были описаны факторы, на основе или с 
учетом которых проведено целеполагание. 
Критериями оптимальности содержания образования по предмету «Физическая культура» 
на уровне функционирования генеральной цели могут быть: 
его целостность, соответствие требованиям развития российского общества (чтобы 
средствами физической культуры решались проблемы социализации подрастающего поколения 
в условиях реформирования экономики и изменения политической ориентации страны), 
удовлетворение потребности учащегося (школьника) в физическом совершенствовании; 
соответствие содержания образования возрастно-половым особенностям и физкультурным 
интересам школьников; 

---

возможность усвоения в рамках учебного времени, отведенного для его изучения; 
отражение международного и национального опыта (средства, формы и методы); 
соответствие содержания образования условиям конкретной общеобразовательной школы 
(учебно-материальная база, рельеф местности, климат, этническое наследие в области 
физической культуры и спорта). 
Например, в одном из субъектов Федерации, в Южном федеральном округе, была 
разработана, обоснована дифференцированная учебная программа для сельских 
общеобразовательных школ, расположенных в двух рельефно-климатических зонах, где снег 
выпадает, но не залегает. Учебные программы обоих вариантов были составлены с учетом 
этнических традиций в области физической культуры и направленности физкультурных интере-
сов школьников этого региона. 
Описанный подход к содержанию образования в большом макроцикле может 
использоваться для больших мезо- и микроциклов. Однако для малых мезо- и микроциклов 
нужны другие средства и методы взаимодействия учителя и учащихся. Школьникам со вре-
менем надоедают одна и та же манера организации урока, повторяющиеся упражнения, приемы 
построения и перестроения. Отбирая содержание и проектируя структуру очередного микроцик-
ла, нужно это учитывать. 
На каждом уроке необходимо выделить главные, существенные элементы содержания 
образования: ключевые понятия, правила при формировании знаний; двигательные навыки и 
умения, составляющие основу техники и тактики игры в спортивных играх, других видах спорта 
(легкой атлетике, лыжной подготовке, единоборствах, гимнастике и др.). 
В процессе этой работы следует использовать возможности межпредметных связей. 
Например, в начальных классах значительная учебная информация по физической культуре 
(раздел знаний) изучается на уроках чтения по родному (русскому), а в национальных школах 
— 
по родному (язык определенной народности) и русскому языкам. В учебных программах по 
курсу чтения содержатся темы «Забота о здоровье», «Наша семья», «Времена года» и др. В 
учебники для чтения включены сведения о личной гигиене, режиме дня, зимних, осенних и 
весенних играх и физкультурных забавах. В старших классах в курсах биологии, физики, 
истории, обществознания содержится учебный материал, который может быть использован 
учителем на уроках физической культуры. 
Выбор форм организации деятельности учащихся связан с определением целей и задач 
урока, а также с их соответствием той или иной его части. Учитель исходит из цели и задач 
урока, его содержания, степени сложности и травмоопасности учебного материала, уровня 
подготовленности учащихся, возможностей негативных и позитивных сторон формы 
организации, особенностей собственной профессиональной подготовленности и дисциплины 
коллектива класса.