Цель деятельности, будучи начальным моментом в
управлении дидактическими
процессами, выполняет в технологии реализации дидактических процессов по школьной
физической культуре чрезвычайно важную функцию. Отсюда большое значение приобретает
целеполагание, под которым понимается процедура, ориентированная на определение
конечных, промежуточных и текущих результатов функционирования процесса обучения по
данной дисциплине. Сложность и многоаспектность предмета «Физическая культура», где во
взаимосвязи должны быть выделены ожи; даемые результаты образовательно-инструктивного,
воспитательно-развивающего, оздоровительно-рекреационного характера, вызывают серьезные
затруднения в деятельности учителя физической культуры именно в целеполагании. Это
обстоятельство усугубляется еще и отсутствием четкости в целевой ориентации по предмету в
нормативных документах и рекомендаций в методической литературе. В
связи с этим
необходима всесторонняя научная разработка проблем цели, особенно в педагогике. Эти
проблемы отражены в разной степени полноты и глубины в трудах специалистов по теории и
методике физического воспитания.
Для исследования этих частно дидактических затруднений были проведены анкетный
опрос и беседы с 687 учителями физической культуры со стажем работы от одного года до 30
лет и более, окончивших 27 средних и высших учебных заведений и работавших в
общеобразовательных школах различных регионов Выявлены разноречивые толкования ими
цели преподаваемой дисциплины: укрепление здоровья школьников — 29,83 % ответивших;
подготовка к сдаче норм комплекса Алмомыш и Барчиной — 28,23; воспитание всесторонне
развитых людей — 17,61; физическое совершенствование учащихся — 15,57 и затруднялись с ее
определением 8,87%.
Аналогичные результаты получены в исследованиях целевой ориентации преподавателей
физического воспитания. На первое место учителя выдвинули цели,
направленные на
органическое развитие индивида (укрепление здоровья, повышение уровня физической
готовности, силы, мышечной и циркуляторно-респираторной выносливости, нервно-мышечное
развитие). На следующих позициях расположились цели, связанные с социальным, пси-
хологическим и интеллектуальным развитием учащихся.
Разно аспектность в толковании цели предмета «Физическая культура» может быть
рассмотрена с различных сторон. Из возможного множества вариантов мы акцентируем
внимание на двух противоположных позициях. Первое, как уже отмечалось, — широта
возможностей данной учебной дисциплины воздействовать на
развитие личности учащегося,
что в принципе общепризнано. Второе — серьезные пробелы в формировании целеполагающего
компонента педагогической деятельности, что подтверждается такими затруднениями учителей
физической культуры, как формулировка цели школьного звена национальной (тогда советской)
системы физического воспитания и неумение дифференцировать ее по формам организации
физического воспитания учащихся образовательных школ. Есть основание полагать, что по-
следнее и есть один из основных субъективных факторов, обусловливающих недостаточную
эффективность учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе. Если нет
ответа на вопрос: «Что является целью уроков физической культуры?», все остальные разговоры
так и останутся разговорами1. Об этом говорилось в главе 4. Оперативные планы (семестр,
триместр, четверть) не содержат конкретно сформулированных целей учебно-воспитательного
процесса по физической культуре. Установлена также достаточная
преемственность учебного
материала, содержащегося в документах перспективного, оперативного и текущего
планирования, вместе с тем обнаружены значительные, в большинстве случаев несовпадающие
с плановыми расхождения между мнимой целью учебной деятельности педагога, на которую он
якобы ориентировался в учебном году или его периодах, и реальными результатами,
достигнутыми в конце соответствующих циклов. Содержание, средства, методы обучения,
формы его организации слабо взаимосвязаны с теми целями предмета, на
которые указывали
учителя в ходе анкетного опроса и бесед. Все это свидетельствует о несформированности у учи-
телей умения оперировать целями преподаваемой дисциплины, разрабатывать их таксономию.
Поиски причин, обусловивших негативные тенденции в це-леполагающем компоненте
технологии учебного процесса по физической культуре, побудили изучить научно-
теоретическую разработанность проблемы цели в теории и методике физического
воспитания. Для этого было проанализировано более 80 формулировок целей
национальной системы физического воспитания в нашей и многих других странах. Оказалось,
что очень мало конкретной информации содержится в учебниках и учебных пособиях,
адресованных студентам учреждений профессионального физкультурного образования,
учителям физической культуры, а также в нормативных документах органов управления
образованием в сфере физической культуры и спорта. Информация представлена в основном о
формировании и
закреплении знаний, о значимости физической культуры для реализации
идеологических установок государства в деле подготовки подрастающего поколения к трудовой
и оборонной деятельности. Соглашаясь с важностью социального заказа государства в области
образования и физического воспитания для будущих специалистов физической культуры,
следует указать на необходимость формирования у них умения описать общественные цели
обучения и воспитания в терминах педагогики, т.е. умения перевести социальный заказ
общества в педагогическую цель по конкретному учебному предмету. Формулировка целей
национальной системы физического воспитания в качестве конечного результата ее
функционирования указывает на различные параметры структуры личности: формирование
гармонически
развитых людей, развитие у них отдельных сторон этой гармонии, обеспечение
вида воспитанно-* сти, подготовка населения к трудовой и оборонной деятельности, развитие
комплекса показателей психофизического состояния и др.
Данное обстоятельство в совокупности с многоцелием и многозвенностью выражения
конечных результатов существенно затрудняет представление параметров конечного результата
функционирования учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура»
учителем, администрацией учреждения общего образования и местными органами
исполнительной власти в сфере образования, создает основу для пренебрежительного, по-
верхностного отношения к целеполагающему компоненту педагогической деятельности.
Поэтому многие учителя физической культуры не указывают целей на учебный год или его
периоды в документах планирования учебного процесса и формально фиксируют цель
конкретных уроков в своих планах.
Do'stlaringiz bilan baham: 
