Министерство высшего и среднего специального народного образования республики узбекистан

 
Контрольные вопросы и задания 
1.
Чем различаются технология и методика учебно-воспитательного процесса? 
2.
Дайте определение технологии учебно-воспитательного процесса по предмету 
«Физическая культура». 
3.
Назовите компоненты структуры технологии учебно-воспитательного процесса по 
предмету «Физическая культура». 
4.
Какова взаимосвязь структур «шага» дидактических процессов и технологии учебно-
воспитательного процесса по предмету «Физическая культура»? 
5.
Что такое цикл технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая 
культура»? 
6.
Какие существуют циклы технологии учебно-воспитательного процесса по предмету 
«Физическая культура»? 
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ 
КУЛЬТУРА» 
 
ПЛАН:
 
1.
 
Проблемы целеполагания в теории и практике преподавания предмета 
«Физическая культура» 
2.
 
Процедуры целеполагания в циклах технологии учебно-воспитательного процесса 
3.
 
Цели учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура 
4.
 
Отбор оптимального содержанияи методов учебно-воспитательного процесса на 
уроке физической культуры 
5.
 
Факторы оптимальности содержания образования, форм организации и методов 
учебно-воспитательного процесса 
Проблемы целеполагания в теории и практике преподавания предмета «Физическая 
культура» 

---

Цель деятельности, будучи начальным моментом в управлении дидактическими 
процессами, выполняет в технологии реализации дидактических процессов по школьной 
физической культуре чрезвычайно важную функцию. Отсюда большое значение приобретает 
целеполагание, под которым понимается процедура, ориентированная на определение 
конечных, промежуточных и текущих результатов функционирования процесса обучения по 
данной дисциплине. Сложность и многоаспектность предмета «Физическая культура», где во 
взаимосвязи должны быть выделены ожи; даемые результаты образовательно-инструктивного, 
воспитательно-развивающего, оздоровительно-рекреационного характера, вызывают серьезные 
затруднения в деятельности учителя физической культуры именно в целеполагании. Это 
обстоятельство усугубляется еще и отсутствием четкости в целевой ориентации по предмету в 
нормативных документах и рекомендаций в методической литературе. В связи с этим 
необходима всесторонняя научная разработка проблем цели, особенно в педагогике. Эти 
проблемы отражены в разной степени полноты и глубины в трудах специалистов по теории и 
методике физического воспитания. 
Для исследования этих частно дидактических затруднений были проведены анкетный 
опрос и беседы с 687 учителями физической культуры со стажем работы от одного года до 30 
лет и более, окончивших 27 средних и высших учебных заведений и работавших в 
общеобразовательных школах различных регионов Выявлены разноречивые толкования ими 
цели преподаваемой дисциплины: укрепление здоровья школьников — 29,83 % ответивших; 
подготовка к сдаче норм комплекса Алмомыш и Барчиной — 28,23; воспитание всесторонне 
развитых людей — 17,61; физическое совершенствование учащихся — 15,57 и затруднялись с ее 
определением 8,87%. 
Аналогичные результаты получены в исследованиях целевой ориентации преподавателей 
физического воспитания. На первое место учителя выдвинули цели, направленные на 
органическое развитие индивида (укрепление здоровья, повышение уровня физической 
готовности, силы, мышечной и циркуляторно-респираторной выносливости, нервно-мышечное 
развитие). На следующих позициях расположились цели, связанные с социальным, пси-
хологическим и интеллектуальным развитием учащихся. 
Разно аспектность в толковании цели предмета «Физическая культура» может быть 
рассмотрена с различных сторон. Из возможного множества вариантов мы акцентируем 
внимание на двух противоположных позициях. Первое, как уже отмечалось, — широта 
возможностей данной учебной дисциплины воздействовать на развитие личности учащегося, 
что в принципе общепризнано. Второе — серьезные пробелы в формировании целеполагающего 
компонента педагогической деятельности, что подтверждается такими затруднениями учителей 
физической культуры, как формулировка цели школьного звена национальной (тогда советской) 
системы физического воспитания и неумение дифференцировать ее по формам организации 
физического воспитания учащихся образовательных школ. Есть основание полагать, что по-
следнее и есть один из основных субъективных факторов, обусловливающих недостаточную 
эффективность учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе. Если нет 
ответа на вопрос: «Что является целью уроков физической культуры?», все остальные разговоры 
так и останутся разговорами1. Об этом говорилось в главе 4. Оперативные планы (семестр, 
триместр, четверть) не содержат конкретно сформулированных целей учебно-воспитательного 
процесса по физической культуре. Установлена также достаточная преемственность учебного 
материала, содержащегося в документах перспективного, оперативного и текущего 
планирования, вместе с тем обнаружены значительные, в большинстве случаев несовпадающие 
с плановыми расхождения между мнимой целью учебной деятельности педагога, на которую он 
якобы ориентировался в учебном году или его периодах, и реальными результатами, 
достигнутыми в конце соответствующих циклов. Содержание, средства, методы обучения, 
формы его организации слабо взаимосвязаны с теми целями предмета, на которые указывали 
учителя в ходе анкетного опроса и бесед. Все это свидетельствует о несформированности у учи-
телей умения оперировать целями преподаваемой дисциплины, разрабатывать их таксономию. 

---

Поиски причин, обусловивших негативные тенденции в це-леполагающем компоненте 
технологии учебного процесса по физической культуре, побудили изучить научно-
теоретическую разработанность проблемы цели в теории и методике физического 
воспитания. Для этого было проанализировано более 80 формулировок целей 
национальной системы физического воспитания в нашей и многих других странах. Оказалось, 
что очень мало конкретной информации содержится в учебниках и учебных пособиях, 
адресованных студентам учреждений профессионального физкультурного образования, 
учителям физической культуры, а также в нормативных документах органов управления 
образованием в сфере физической культуры и спорта. Информация представлена в основном о 
формировании и закреплении знаний, о значимости физической культуры для реализации 
идеологических установок государства в деле подготовки подрастающего поколения к трудовой 
и оборонной деятельности. Соглашаясь с важностью социального заказа государства в области 
образования и физического воспитания для будущих специалистов физической культуры, 
следует указать на необходимость формирования у них умения описать общественные цели 
обучения и воспитания в терминах педагогики, т.е. умения перевести социальный заказ 
общества в педагогическую цель по конкретному учебному предмету. Формулировка целей 
национальной системы физического воспитания в качестве конечного результата ее 
функционирования указывает на различные параметры структуры личности: формирование 
гармонически развитых людей, развитие у них отдельных сторон этой гармонии, обеспечение 
вида воспитанно-* сти, подготовка населения к трудовой и оборонной деятельности, развитие 
комплекса показателей психофизического состояния и др. 
Данное обстоятельство в совокупности с многоцелием и многозвенностью выражения 
конечных результатов существенно затрудняет представление параметров конечного результата 
функционирования учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» 
учителем, администрацией учреждения общего образования и местными органами 
исполнительной власти в сфере образования, создает основу для пренебрежительного, по-
верхностного отношения к целеполагающему компоненту педагогической деятельности. 
Поэтому многие учителя физической культуры не указывают целей на учебный год или его 
периоды в документах планирования учебного процесса и формально фиксируют цель 
конкретных уроков в своих планах.