Министерство высшего и среднего специального народного образования республики узбекистан

Виды, формы и методы программирования учебно-воспитательного процесса 
Рассматриваемая тема освещена в трудах многих ученых — специалистов по теории и 
методике физического воспитания в аспекте планирования. Педагоги применяют множество 
документов планирования, различных по форме и содержанию. Чаще используются три вида 
планирования (на год, четверть и поурочное), оформленные в документах 2 — 7 видов. 
Количество документов, устанавливающих систему решения образовательных, воспитательных 
и оздоровительных задач в каждом классе в течение учебного года и на четверть, достигает 11 
названий. К примеру, документ, в котором планируется работа на учебный год, в методических 
материалах имеет разные названия: план учебной работы для каждого класса на год, график 
учебно-воспитательной работы по физическому воспитанию, учебный план на четверть, 
тематический план, календарный план и т.д. 
Как известно, разработка документов планирования — дело учителя физической культуры. 
Он имеет право дать документам планирования наименования, какие считает целесообразными. 
Такая же ситуация может быть и с их номенклатурой, количеством. Важно, чтобы учитель не 
только разрабатывал документы планирования учебно-воспитательного процесса по своей 
дисциплине, но и мог их реализовать на практике. Вместе с тем введение чрезмерно большого 
количества документов планирования может дезориентировать учителя, формализовать его 
работу. Будущему учителю физической культуры нужно помочь в разработке этих материалов и 
рекомендовать их разумную номенклатуру. 

---

Целесообразно разрабатывать документы, в которых программный материал планируется 
на учебный год, четверть, и план (или план-конспект) на каждый очередной урок. Многие 
учителя физического воспитания разделяют данную точку зрения. Считаем нужным 
унифицировать как количество, так и названия документов планирования. 
В практику работы учителей необходимо перспективное планирование учебно-
воспитательного процесса по физической культуре. Имеются в виду предвидение и 
предварительное осмысливание учителем учебной работы по предмету в общих (основных) ее 
аспектах на учебный год в целом. Учитель представляет структуру и содержание предмета и 
проектирует его прохождение в малом макроцикле преподавания. Одновременно он 
представляет наиболее значимые фрагменты учебно-воспитательного процесса. 
Перспективное программирование. Обычно учителя физической культуры разрабатывают 
план работы на учебный год. Считаем, что называться он должен «План-график изучения 
программного материала по физической культуре для класса средней (базовой) школы города 
(села) на 
учебный год», так как 
при его составлении используется графический способ изображения разделов программы. 
Назначение плана-графика: 
Определение цели и ведущих педагогических задач на учебный год для каждой параллели 
классов. 
Установление рационального (в условиях данной школы) объема учебного времени для 
каждой параллели классов. 
Выбор педагогически оправданной последовательности в изучении программного 
материала в течение учебного года по классам. 
К составлению плана на год предъявляются такие требования, как реальность, 
конкретность, вариативность, преемственность, содержательность, компактность, наглядность. 
Перспективный годовой план должен быть составлен на основе глубоко- 
го анализа результатов предыдущего учебного года, оценки материально-технических и 
природно-климатических условий места расположения школы и учебных возможностей самих 
школьников и учителя. 
Конкретность плана. Годовой план должен иметь четкую структуру, конкретизирующую 
содержание конкретных его частей: цель, основные задачи, основные средства их достижения в 
виде разделов программы (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика, плавание, лыжная 
подготовка, теоретические сведения и др.), последовательность их прохождения, четко 
ограниченные временные интервалы, их взаимосвязь. 
Вариативность плана заключается в возможности внесения в него некоторых корректив в 
соответствии с изменениями условий, в рамках которого будет функционировать учебно-
воспитательный процесс (изменение последовательности изучения разделов, акцентов на 
формирование умений или на развитие двигательных качеств и др.). 
Преемственность плана обеспечивается определением последовательности обучения с 
учетом сходства структурных компонентов движений и распределением учебного материала по 
урокам с учетом развивающего и воспитывающего эффекта предыдущих уроков. 
Содержательность плана, под которой мы понимаем соответствие плана своему 
назначению и выполнение учителем поставленных в нем задач, его соответствие местным 
условиям. 
Компактность плана — возможность восприятия и осознания содержания плана без 
излишних усилий, относительная простота составления, краткость, сжатость. 
Наглядность плана. План должен быть красочно оформлен и вывешен на видном месте в 
школе, доступен для ознакомления с ним. 
Приступая к составлению годового плана-графика прохождения программного материала 
по физической культуре, педагог должен исходить из следующих условий: 
требований программы и других нормативных документов органов управления 
образованием; 
состояния здоровья школьников; 

---

уровня физического развития и двигательной подготовленности учащихся; 
интересов учащихся; 
климато-географических условий места расположения школы; 
материальной базы школы; 
материала программы по физической культуре не только для данного класса, для которого 
планируется материал, но и предыдущего; 
результатов анализа и оценки итогов предыдущего года; 
9) возможностей самого учителя и пр. 
Техника составления годового плана-графика предполагает определенный порядок 
действий: 
определяются и формулируются цель и задачи (оздоровительные, образовательные и 
воспитательные); 
составляется сетка часов по программе и по условиям школы (если такие изменения 
предусмотрены программой), в которой указаны все разделы программы и количество 
отведенных на их изучение часов, сетка часов утверждается директором; 
составляется поурочная сетка учебного года по четвертям; 
графически указываются последовательность и продолжительность прохождения каждого 
раздела программы. 
Решение этой задачи требует от педагога творческого подхода к применению полученных 
им знаний на практике с учетом конкретных условий. Некоторые авторы понимают 
планирование только как распределение физических упражнений на то количество времени, 
которое указано в сетке часов. На самом деле, распределяя упражнения, педагог планирует и 
задачи, и время, и средства (в виде этих же упражнений), и методы, и формы организации 
учебной деятельности на уроках. Ибо учитель, таким образом, планирует учебный процесс на 
год, чтобы последовательно выполнить ведущие (для каждого класса) педагогические задачи. 
Распределение видов упражнений по урокам одновременно с указанием типа урока (вводный, 
ознакомления, углубленного разучивания, повторения, совершенствования, учебный и т.д.) и 
его вида (изучение одного вида физических упражнений, комбинированный и др.). Тогда же 
педагог должен представить и различные формы организации учебной деятельности на уроках в 
рамках своих возможностей. 
Рассмотрим пример плана-графика (табл. 4). 
ПЛАН-ГРАФИК 
изучения программного материала по физической культуре в 4-х классах средней школы 
№ 5 г. Махачкалы в 1992/93 учебном году Цель: завершить общее начальное физкультурное 
образование учащихся. 
Задачи: 
сформировать систему знаний о личной физической культуре младшего школьника; 
привить умение использовать общеразвивающие физические упражнения и основные 
жизненно важные двигательные действия в практике физкультурной деятельности младшего 
школьника; 
объединить элементы физкультурной деятельности учащихся в основные формы ее 
организации в режиме дня, недели; 
обеспечить развитие двигательных качеств на уровне не ниже средних величин, 
характерных для данного региона или географической зоны города, высокогорья, предгорья, 
плоскости или равнины и т.д.; 

---

подготовить учащихся к выполнению норм и требований программ мы; 
содействовать развитию волевых и моральных качеств учащихся; продолжать работу по 
развитию интереса к физической культуре и спорту и формировать потребность заниматься 
ими. 
С учетом возможностей и педагогической целесообразности приемлемо и 
комбинированное планирование, когда одновременно изучается материал из двух разделов 
программы, например гимнастика и спортивные игры, спортивные игры и легкая атлетика и др. 
Комбинированное планирование повышает интерес детей к урокам физической культуры, 
позволяет предварительно подготовить их к усвоению материала, который несколько позднее 
будет изучаться на уроках (опережающее планирование развития двигательных качеств, 
необходимых для формирования базовых основ предстоящего изучения двигательных 
действий). Данный вариант дает возможность перенести на период подготовительного этапа 
обучения двигательным действиям один из разделов программы, сделать это дополнительной 
задачей урока. В таком случае основной задачей урока будет формирование двигательного 
умения, навыка, его закрепление и т.д., но по двигательным действиям из другого раздела 
программы, т.е. параллельно. 
Таким образом, перспективное программирование ориентирует педагога на достижение 
цели и задач предмета «Физическая культура» в относительно законченных (завершенных) 
годичных циклах. 
Оперативное программирование, нацеленное на достижение промежуточных результатов 
путем последовательной реализации цели, задач перспективных планов с учетом конкретно 
складывающейся обстановки. В отличие от оперативного планирования, применяемого в 
социально-экономическом прогнозировании, где «не ожидается существенных изменений 
объекта исследования, ни качественных, ни количественных»1, в педагогической практике 
оперативные планы нацелены на достижение запланированных для данного отрезка времени 
(четверти, месяца) уровня знаний, умений и навыков, норм, видов физкультурной деятельности. 
Ибо одно из важных условий улучшения планирования — ориентация на конечные результаты, 
которые помогают выстроить систему целей и задач, разных по масштабам и срокам их 
выполнения и обусловливающих дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного 
процесса. 
Временной интервал функционирования учебно-воспитательного процесса по физической 
культуре по оперативному плану в практике общеобразовательной школы — учебная четверть, 
определенный этап, логически взаимосвязанный с предыдущими и последующими этапами 

---

микроцикла (учебного года). Обнаруживается сходство между циклами спортивной тренировки 
и учебного процесса по физической культуре, которая имеет много общего со спортивной 
тренировкой (и по части развития двигательных качеств, двигательных умений и навыков, и 
воспитания морально-волевых качеств и др.). 
Поэтому считаем возможным приблизить содержание оперативного, четвертного плана к 
содержанию циклов учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура», 
подчинив их закономерностям обучения по данной дисциплине. Имеется в виду специфика 
формирования знаний, двигательных навыков, качеств; умения школьников использовать 
знания и навыки в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями в 
зависимости от особенностей морфофункционального развития. 
Документ оперативного программирования, как уже отмечалось, имеет много различных 
названий. Однако считаем, что наиболее соответствует его назначению и содержанию План 
учебной работы по физической культуре для класса школы 
на 
четверть 
учебного года. 
Составляется он на основе плана-графика изучения программного материала в учебном 
году и учебного материала программы. Целевое назначение четвертного плана — это 
дальнейшая конкретизация цели и педагогических задач и учебного материала. Если в плане на 
год учитель определил последовательность изучения отдельных разделов программы, то здесь 
он устанавливает последовательность изучения учебного материала из каждого раздела 
программы. 
Например, в годовом плане предусмотрено изучение в первой четверти упражнений из