|
Учителя предметники. Разные учителя-предметники со своим характером, потребностями и привычками. Трудности у 5-х классов вызваны еще и тем, что на каждом уроке разный темп, особенности речи, и на каждом уроке ученик должен адаптироваться к методике преподавания. Например, учитель истории требует опираться на источники в книге, отвечая на уроке, в то время как учитель литературы может похвалить ребенка за его или ее личное мнение и так далее. Такие «незначительные» вещи, противоречащие друг другу требования могут достаточно усложнить жизнь ребенка.
Введение новых предметов. Если раньше ученики готовились к 2-3 урокам в день, то теперь они должны готовиться к 4-5 урокам. Появление новых учителей и предметов в начале может интересовать учеников. Поэтому когда их спрашивают: “Так как у тебя дела?", они часто отвечают «Хорошо, весело, здорово!» Однако это временно, и дети могут испытывать трудности с новыми уроками через 2 месяца, а иногда и позже.
Новые требования. Выпускники начальной школы считают, что новые требования в пятом классе это- «хорошее учеба», «приходить в школьной форме». Но от них требуется организовывать, анализировать, резюмировать и обобщать свою работу в классе, писать сочинения, работать с дополнительной литературой и приобретать больше знаний и навыков.
Отсутствие постоянного кабинета. Взрослым может показаться, что никаких трудностей здесь нет. Какая разница, в каком кабинете проходит урок. На самом деле отсутствие своего места, своей территории, необходимость на каждой перемене складывать вещи и переходить в другой кабинет, сама проблема перетаскивания большого количества вещей с места на место вызывает у школьников чувство дискомфорта.
Смена позиции. В начальной школе четвероклассники- старшие, и дети это ощущают на каждой перемене, во время проведения совместных праздников и мероприятий. Попав в старшую школу, пятиклассники становятся младшими и сразу чувствуют свою незащищенность.
Психолог. Успешность адаптации пятиклассника зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общяться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях, от положительного эмоционального настроя ребенка.
Родителям предлагается ознакомиться с «рейтингом» чувств, которые дети преимущественно испытывают в школе. Целесообразно преобладающие чувства выделить в списке другим цветом. Осуществляется краткий анализ результатов.
- Для пятиклассника, приходящего в школу 1-го сентября, все оказывается новым. И поэтому возникает необходимость в адаптации – привыкании к новым условиям обучения:
- возросший темп работы (дети, не умеющие быстро писать, не успевают);
- возросший объем работы (как на уроке так и дома);
- новые требования к оформлению работ;
- необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.
В случае трудностей адаптации в поведении детей можно наблюдать многие негативные проявления:
Снижение интереса к учебе. Ребенок не хочет идти в школу, его трудно
усадить за уроки. Многие пятиклассники не записывают в дневник, чтобы родители не смогли их проконтролировать. Записи в тетрадях и дневниках становятся небрежными: куда-то пропадает старательность и аккуратность. Ребенок, которого было не оторвать от книг, теперь не хочет брать ее в руки. Нежелание выполнять домашние задания.
2.Снижение успеваемости. Дети допускают ошибки даже в тех случаях,
которые были хорошо отработанные ранее. Теряются умения и навыки, приобретенные в начальной школе: хуже становится техника чтения, пересказы даются трудом, ухудшаются вычислительные навыки и т.д. многие пятиклассники начинают хуже запоминать материал урока.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей. Жалобы на те
или иные события, связанные со школой. Напряженные отношения между детьми. Еще вчера дружный класс становится просто группой детей, возникают конфликты, драки, ссоры.
Повышенная тревожность. Психологические тесты школьной тревожности, проводимые в пятых классах, подтверждают это.
Непредсказуемые реакции. С этим явлением постоянно сталкиваются и родители и учителя.
Отстранение от взрослых. Стремление отвлечь взрослого от школьных
событий, переключить внимание на другие темы- это очень опасный фактор, который важно не проглядеть. Часто свои трудности дети плохо осознают, считают, что все дело только в них самих, и не делятся переживаниями с родителями. У родителей создается впечатление полного благополучия. Очень важно мамам и папам их причину и вовремя оказать помощь.
Усталый, утомленный внешний вид ребенка. Беспокойный сон.
Трудности утреннего пробуждения, вялость. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
При незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации – реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Ее виды:
Интеллектуальная- нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.
Поведенческая- несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).
Коммуникативная- затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.
Соматическая- отклонения в здоровье ребенка.
Эмоциональная- эмоциональные трудности, тревожность, переживания по поводу проблем в школе.
Каковы же признаки успешности в адаптационном периоде?
Удовлетворенность ребенка процессом обучения;
Ребенок легко справляется с программой;
Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
Удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем;
- Для того чтобы понять, насколько наши дети уже смогли адаптироваться в новых условиях обучения, давайте обратимся к результатам диагностики удовлетворенности учащимися школьной жизнью.
Do'stlaringiz bilan baham: |
