Microsoft Word 170716 Diss komplett

S3: „Wir haben eine Raumwahl. Entweder Klassenzimmer oder Lernatelier.“ (S3_CH_2.1 
#00:12:28#) 
Im Zusammenhang mit der österreichischen Fallstudie wurde bereits auf die kustodiale Funktion von 
Schule verwiesen (vgl. dazu Kapitel 4.1 und 7.1.1), die der Grund dafür ist, dass die Lehrer/innen für die 
Schüler/innen nur jene Lernorte anbieten können, die im räumlichen Umfeld der ihnen möglichen 
Aufsichtspflicht liegen.
KUSTODIALE FUNKTION 
L5: „Natürlich ist eine optimale Schule eine, die den Schülern sehr viel Selbstständigkeit 
ermöglicht, aber das scheitert ja schon an diesen ewigen Sicherheitsbestimmungen, dass ich 
alles, was sie machen, bewachen muss. Eine optimale Schule muss einmal weg von diesem 
permanenten Aufsichtsdenken, wenn ich dauernd sagen muss, steig nicht hinauf, pass auf, 
können die nur verformte Charaktere werden.“ (L5_Ö_ 5.1 #00:56:35#) 
Schulen reagieren auf die Problematik der Aufsichtspflicht in unterschiedlicher Weise. Die SBW Häuser 
des Lernens haben beispielsweise in den einzelnen Lernräumen Lehrer/innen-Arbeitsplätze, die dann jeweils 
auch besetzt sind. Außerdem wird in der Schweiz mit kleineren Organisationseinheiten gearbeitet. Das 
heißt, es gibt eine vergleichsweise größere Zahl an Schulgebäuden, diese sind aber kleiner und beherbergen 
auch eine geringere Zahl an Schüler/innen.
Ein weiterer Effekt, der durch die kleineren Strukturen entsteht, ist, dass sich alle Lehrer/innen und 
Schüler/innen untereinander kennen. Damit ist die notwendige „Aufsichtspflicht“ leichter zu gewährleisten. 
Im Vergleich dazu wurde in der österreichischen Fallstudie die Problematik der Anonymität beschrieben. 
Darunter ist zu verstehen, dass in großdimensionierten Schulen Lehrer/innen beispielsweise 
Pausenaufsichten bei Schüler/innen haben, die sie nicht kennen. (vgl. dazu Kapitel 5.2)
Eine interessante Lösung, wie die räumlichen Organisationsabläufe von Lehr-/Lernprozessen gestaltet 
werden können, zeigt die IGS Göttingen
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. Diese Schule hat im Jahr 2011 den Deutschen Schulpreis 
45
Genauere Informationen zu dem Schulkonzept und den pädagogischen Ideen unter: 
http://www.igs-
goe.de/grundlagen/

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gewonnen. Es handelt sich um eine sehr groß dimensionierte Schule, die organisatorisch jedoch nochmals 
in Subeinheiten unterteilt wird, die sogenannte „Schule in der Schule“. Diese Organisationsform wird im 
Schulbau auch als 
Cluster 
bezeichnet (Kühn 2014). Die Lerngruppenkonstellation der Schüler/innen kann 
innerhalb eines Clusters variieren. So können jahrgangshomogene Klassen, Mehrstufenklassen oder einzelne 
Klassen zwischen unterschiedlichen Schultypen (zum Beispiel Volksschule und Sekundarstufe I) zu einem 
Cluster vereint werden. Damit erhalten die Lehrer/innen auch eine größere Entscheidungskompetenz. 
Abbildung 49 zeigt den Raumplan einer dieser Subeinheiten in Göttingen. Die sechs Schulklassen 
verfügen jeweils über einen eigenen Klassenraum. Im Zentrum befindet sich ein Bereich für selbstständiges 
Arbeiten und Computerarbeitsplätze. In Gruppenarbeitsphasen können die Schüler/innen 
klassendurchmischt arbeiten. Ein Lehrer/innen-Team ist nur für diese sechs Klassen zuständig und hat einen 
entsprechenden Teamraum gegenüber den Klassenräumen. Dieses Prinzip der Betreuung, dass ein 
Stammteam von Lehrer/innen für nur sechs Klassen zuständig ist, funktioniert aber nur dann, wenn 
Lehrer/innen auch Unterrichtsfächer unterrichten, für die sie nicht geprüft sind (Vogelsänger und 
Vogelsänger 2012).
Im Fall des Wiener Gymnasiums, wo nur fachgeprüfte Lehrer/innen in den entsprechenden 
Unterrichtsfächern eingesetzt werden, ist diese Organisationsform deshalb so nicht möglich. Dieser Ansatz 
der vernetzten Subeinheiten ist aber durchaus wert, im Hinblick auf eine breitere Umsetzung weiter 
entwickelt zu werden. 
Abbildung 49: Schule in der Schule – Raumplan einer Subeinheit der IGS Göttingen (nach Vogelsänger und Vogelsänger 2012) 
Eine andere Form der räumlichen Organisation stellt das Lehrerraumprinzip dar, wie es beispielsweise 
im anglo-amerikanischen Raum umgesetzt wird. In dieser Form verfügt ein/e Lehrer/in über einen eigenen 
Unterrichtsraum, den er/sie auch gestalten kann. Die Schüler/innen wandern von Raum zu Raum. Dies 

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impliziert aber gleichermaßen, dass Schüler/innen Aufenthaltsbereiche brauchen, da sie in diesem 
räumlichen Konzept keine Stammklasse haben. Als Vorteil dieses Konzepts wird vielfach genannt, dass die 
Lernräume besser mit Materialien, Büchern und Technik ausgestattet werden können, da der Verschleiß 
geringer ist. Eine solche Lösung wurde als Wunsch von einer Lehrerin der österreichischen Fallstudie im 
Zusammenhang mit dem Problem der Verschmutzung genannt, das ihrer Ansicht nach dadurch verringert 
werden könnte. Außerdem kann bei Bedarf auf die vorhandenen Materialien einfacher zugegriffen werden, 
da sie nicht zwischen Klassenraum und zentralem Lehrer/innen-Zimmer transportiert werden müssen 
(Becker 2010).