Microsoft Word 170716 Diss komplett

40 Minuten dauern sollte und dann aber 42 Minuten dauert, dann sollte nicht die Glocke 
klingeln, weil alle springen dann auf und gehen raus. Sondern wir haben eine Uhr und wir 
wissen: Wir haben zwei Minuten überzogen, dann haben wir halt zwei Minuten länger Pause. 
Das finde eigentlich auch gut, weil wir überall Uhren haben.“ (S3_CH_2.1 #00:12:28#) 
In der Schweizer Fallstudie gibt es die „Schulglocke“ nicht in allen Schultypen und wenn sie 
Verwendung findet, dann nicht in der Form eines Klingeltons, sondern in Form von Musik.
 
 

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MUSIK STATT SCHULGLOCKE 
L5: „Wir haben nach 30 Minuten Inputphase Musik als Abschluss und dabei dürfen die 
Lernpartner mitbestimmen. Das erlebe ich als äußerst positiv. Da haben wir alle Musikstile. 
Das gibt echt Schwung nach 30 Minuten und dann haben die Schüler glaube ich 20 Sekunden 
Zeit, um in die Pause zu gehen. Und auch wieder 20 Sekunden um sich ins Zimmer zu 
bewegen, die wieder mit Musik beginnt.“ 
I: „Wer steuert die Musik?“ 
L5: „Da ist jemand zuständig für die Musikwünsche. Das wird vorprogrammiert. Während 
der 20 Sekunden, in denen die Musik läuft, wird getanzt und geklatscht und durch den Raum 
gegangen. Das erlebe ich als absolutes Highlight. Wenn ich mir die alte, konventionelle Glocke 
dagegen vorstelle, stellen sich mir die Haare auf. Das ist wirklich ein anderes Ambiente.“ 
(L5_CH_2.1 #00:19:31#) 
Abseits der skizzierten Atmosphäre sind mit der Musik, die auch für den Beginn von Inputphasen 
genutzt wird, striktere Regeln verbunden. Schüler/innen müssen sich bis zum Ende der Musikphase in dem 
Klassenraum eingefunden haben. Wer zu spät kommt, darf die Instruktionsphase nicht mehr stören, 
versäumt diese und kann beispielsweise in das Lernatelier ausweichen, mit dem positiven Effekt, dass sie 
einerseits die Instruktionsphase nicht stören, andererseits aber die Zeit für sich gut nützen können. Wie das 
konträre Beispiel aus der österreichischen Fallstudie verdeutlicht, ist der respektvolle Umgang mit Zeit auf 
mehreren Ebenen wichtig. 
STÖRUNGEN 
L5: „Was mich auch sehr stört, sind Störungen. […] Man baut irgendetwas auf und Anne 
Frank sitzt im Hinterhof und es ist alles spannend. Wird jetzt die SS kommen oder nicht? - 
Die Dramaturgie ist aufgebaut. Und dann zack - geht die Tür auf und der Schulwart sagt: 
„Morgen ist der Professor XY nicht da, es entfällt Turnen!“ – und alle schreien hurra. Das ist 
indiskutabel und das passiert bei uns ständig. […] Ich weiß nicht, wie man das lösen kann, 
aber das ist hinderlich in einem Lernprozess.“ (L5_Ö_3.2 #00:50:35#) 
Dass die Schüler/innen der Schweizer und der österreichischen Fallstudie die Schulglocke so 
unterschiedlich bewerten, könnte möglicherweise mit der Dauer der Unterrichtseinheiten zu tun haben. 
Diese ist ein weiterer Faktor innerhalb der Kategorie „zeitliche Strukturen“ (vgl. dazu Abbildung 48). Im 
Fall des Wiener Gymnasiums sind alle Einheiten auf 50 Minuten getaktet, während in den SBW Häusern 
des Lernens die Instruktionsphase auf 30 oder 40 Minuten beschränkt ist. Ein Schüler aus der Schweizer 
Fallstudie stellt seine unterschiedlichen Erfahrungen mit 50 und 30-minütigen Einheiten gegenüber.

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30 MINUTEN EINHEITEN IM VERGLEICH 
S6: „Dann zur Dauer der Einheiten: Die 30 Minuten finde ich ideal. Ich habe nicht gedacht, 
dass das einen Unterschied macht. Ich weiß noch von der öffentlichen Schule, da war ich richtig 
fertig. Und dort war es so, da hat der Lehrer etwas gesagt, dann haben wir etwas gearbeitet,