Методика обучения русскому языку как прикладная наука

Структура урока объяснения нового 
1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала (воспроизведение знаний по 
ранее изученному материалу). 
2. Объяснение материала (знакомство с новым материалом). 
3. Проверка первичного усвоения нового. 
4. Показ образца применения теории на практике. 
5. Закрепление знаний и формирование умений и навыков. 
6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание. 
Усвоение учащимися нового материала происходит намного быстрее и эффективнее, если 
школьников специально подготовить к этой работе. Существуют разные методы 
подготовки учащихся к восприятию нового. 
1. Готовясь к уроку, учитель продумывает, как связан новый материал с предыдущим, на 
какие знания детей он будет опираться при объяснении новой темы. Например, при 
изучении темы «Безударные гласные в корне слова» (2 кл.) базовыми будут освоенные 
ранее сведения о корне как общей части родственных слов и ударении. Поэтому перед 
объяснением новой темы следует воспроизвести эти знания, освежить их в памяти детей. 
Повторение ранее изученного реализуется методом опроса учащихся. Желательно 
подготовить детей к опросу: предложить дома повторить изученные ранее материалы по 
учебнику, памятке, подготовить опорные схемы. Например, для освоения темы «Ь на 
конце имён существительных» необходимо воспроизвести знания о 3-х склонениях 
существительных. Для этого можно воспользоваться таблицей: 
Имена существительные 
1 склонения 
2склонения 
3 склонения 
ж. 
р. 
и 
м.р. 
с 
окончанием -а/-я в форме 
И.п. ед. ч.: страна, земля, 
армия, юноша  
м. 
р. 
с 
нулевым 
окончанием в форме И.п. 
ед. ч.: дом, огонь, гений, 
существительные ср.р. -о(-
ё/-е): питьё, поле, знание 
ж.р. 
с 
нулевым 
окончанием в форме И.п. 
ед. ч.: дочь, тетрадь, 
рожь 
По таблице учащиеся готовятся ответить на ключевые вопросы учителя: сколько 
склонений у имен существительных; какие существительные относятся к 1, 2, 3 
склонению; что важно знать, чтобы определить склонение существительного; по какому 
падежу следует определять склонение. Для повторения следует отбирать только то 

---

материал, который непосредственно подводят учащихся к сознательному усвоению новых 
знаний. 
2. Наблюдение над языковым материалом. В этом случае также воспроизводится 
изученная ранее теория, но с опорой на конкретные примеры. Например, при изучении 
темы «Непроизносимые согласные» целесообразно рассмотреть конкретные примеры, 
провести наблюдение над произношением и написанием слов: сердце, солнце, звёздный и 
т.п., подсчитать количество букв и звуков в словах, сделать вывод о том, что один из 
звуков в них пишется, ноне произносится. Такая работа подготавливает к обобщению 
наблюдений и восприятию нового теоретического материала. 
3. Показ, где будет применяться новый материал. Например, изучение темы 
«Правописание безударных личных окончаний глаголов» опирается на целый ряд важных 
морфологических знаний (спряжение, инфинитив и др.). Поэтому при изучении 
морфологических характеристик глагола следует показывать практическое значение 
материала, что повысит мотивацию. 
4. Проблемная ситуация, которая демонстрирует недостаточность знаний учащихся для 
решения определенной задачи. Например, подготавливая детей к восприятию нового 
материала по теме «Определение, дополнение, обстоятельства – второстепенные члены 
предложения», учитель предлагает детям рассмотреть предложения: Наконец наступила 
золотая осень. В сентябре деревья нарядились в праздничные наряды. На опушке 
виднеются из-за елей багровые клёны. Дети рассматривают предложения и приходят к 
выводу о том, что раньше все второстепенные члены они подчёркивали волнистой 
линией, а теперь во втором предложении они подчеркнуты по-разному. Дети не знают, как 
подчеркнуть второстепенные члены в третьем предложении, т.к. они не имеют 
представления, на каком основании подчеркивание различается. Изучение нового 
материала будет способствовать устранению ситуации затруднения. Такой подход можно 
использовать, когда материал уже изучался ранее, но недостаточно. 
5. Сопоставление нового материала с ранее изученным. Например, при изучении темы 
«Гласные в приставках» можно начать работу с сопоставления слов, в которых 
безударный гласный находится в корне (этот материал изучается раньше) и в приставке: 
м…рской, п…морский, п…зировать, п…ругать. 
6. Занимательность, сообщение исторических сведений, игровые моменты. Например, 
изучение 
темы 
«Несклоняемые 
существительные» 
предваряется 
шуточным 
стихотворением: 
Как-то рано поутру с другом сели мы в метру 
И поехали в метре фильм смотреть о кенгуре. 
Кенгура в кафу зашел, занял там свободный стол 
И сидит за доминой с кокадой и шимпанзой. 
Занимательное стихотворение привлекает внимание детей к тому, что изменение 
некоторых существительных дает комических эффект. 
Этап знакомства с новым материалом – основной этап урока объяснения нового. Учитель 
уточняет выводы, полученные в ходе наблюдения за языковыми явлениями, добивается 
осмысления грамматического понятия. К этому этапу относятся и чтение формулировки 
правила по учебнику. Принято считать, что наиболее благоприятное время для работы над 
новым материалом — через 10 мин после начала урока, когда снято возбуждение, 
возникающее на перемене, познавательная активность учащихся достигла достаточно 
высокого уровня. Новый материал по русскому языку вводится чаще всего на основе 
анализа языковых образцов, беседы; однако возможен и небольшой рассказ учителя, и 
самостоятельная работа учащихся по учебнику. 
Усвоению материала способствуют также умелый подбор примеров, с помощью которых 
иллюстрируются основные положения теории. Все подобранные учителем примеры 
должны быть убедительными, чёткими, понятными самому учителю. Положительно 

---

влияют на восприятие нового эмоциональность и яркость объяснения, увлеченность 
учителя и др.
При подготовке к объяснению следует помнить, что у младших школьников основной 
является зрительная память. Поэтому объяснение должно сопровождаться записями на 
доске, использованием таблиц и схем, рисунков. Часто объяснительная речь учителя 
сочетается с анализом текста учебника. Ученикам предлагается рассмотреть иллюстрации 
учебника, прочитать правило, проанализировать примеры.