Методика обучения русскому языку как прикладная наука

Беседа с учителем отличается от слова учителя тем, что она предполагает не монолог 
учителя, а диалог учителя и учеников, строящийся обычно в форме вопросов и ответов.
При подготовке вопросов к беседе учитель должен руководствоваться следующими 
принципами: вопрос должен быть четко сформулированным, не допускающим двоякого 
толкования и нескольких возможных правильных ответов, не подсказывающим ответа 
своей формулировкой, не предполагающим односложного ответа (да или нет). 
После того как новый материал объяснен, учитель должен убедиться, что дети правильно 
поняли материал. Поэтому следующим этапом урока является проверка качества 
первичного усвоения нового. Например, после объяснения правописания слов с Ъ 
целесообразно задать вопросы: 1) После какой части слова пишется Ъ? 2) На какую букву 
заканчиваются приставки, после которых может писаться Ъ? 3) Какой звук слышится 
после согласного звука в словах с Ъ? 4) Перед какими буквами может писаться Ъ? 
Иногда в качестве метода проверки используется пересказ речи учителя. 
Знакомство с новыми сведениями о языке еще не гарантирует прочного запоминания и 
усвоения способов применения полученных знаний на практике. Поэтому в урок 
объяснения нового обязательно включаются этапы показа применения теории на практике 
и первичного закрепления и формирование умений. Показ способа применения теории 
на практике реализуется так: учитель разбирает на доске конкретный пример и 
комментирует свои действия, а дети мысленно повторяют слова учителя и записывают 
материал в тетради. Например: 
У. А теперь посмотрим, как наше правило будет действовать на практике. 
На доске: птицы меч…тся 
У. Определяю часть речи. Мечутся – это глагол. Орфографическая проблема в окончании: 
-ат или –ут? Докажу, что это окончание: мечешься, мечемся – изменяемая часть слова –это 
окончание. Глагол стоит в настоящем времени, поэтому передо мной орфограмма 
«Безударное личное окончание глагола», которое проверяется по спряжению. Надо найти 
инфинитив. Чтобы не перепутать вид, задаю вопрос к глаголу: что делают? Мечутся. 
Вопрос инфинитива – что делать? Нахожу инфинитив – метаться. Этот глагол не 
относится к исключениям. Смотрю на суффикс перед –ть. Это суффикс –а-, поэтому 
глагол относится к I спряжению. Определяю лицо и число (птицы – они – мечутся) – 3 
лицо, множественное число. По таблице личных окончаний глаголов нахожу окончание 
глагола I спряжения 3 лица, множественного числа – ут. Пишу: птицы мечутся. 
Следующий пример комментирует сильный ученик. 
Языковой материал на этом этапе отбирается так, чтобы были представлены разными 
вариантами (например, глаголы I и II спряжения). Алгоритм проговаривается полностью.