Методика обучения чтению текстов профессионального содержания на уроках русского языка

ГЛАВА 3. ПРАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
3.1 Методика организации чтения на уроке русского языка

При обучении выразительному чтению внимание уделяется средствам интонации: паузам, постановке логического ударения, темпу речи⁵.

В этом сравнительном исследовании мы хотели бы показать, как место отрывков, их выбор, их дидактическое сопровождение определяются функциями, возложенными на преподавание литературы, которое в нашем исследовании соответствует трем различным дисциплинам, характеризующимся соотношением литературы, одного и того же качества. с другой стороны, родной или иностранный язык и культура: мы надеемся, что анализ этих устройств поможет найти ответы на вопрос, заданный Эммануэлем Фресом. Мы согласимся с автором, когда он ответит отрицательно, но постараемся показать, что артикуляция этих трех полюсов имеет разные проблемы в зависимости от того, на каком языке (языках) ведется обучение.
Мы будем последовательно подходить к этим трем конкретным конфигурациям с синхронной точки зрения, которая, тем не менее, не игнорирует историчность преподаваемых знаний : мы попытаемся показать, как политическая, социальная и индивидуальная история играет роль в формировании корпусов, в том числе в тех подходах к обучению, которые кажутся наиболее новыми, например, те, которые используются в процессе обучения. реализуется в рамках так называемого « двуязычного » обучения, которое сегодня вытесняет так называемое « усиленное ».
Наш анализ здесь будет основываться на официальных требованиях, установленных действующими федеральными стандартами образования, «образцовыми программами», которые направлены на то, чтобы предложить возможности для разработки ежегодных учебников и программ, реализуемых на местном уровне, а также на нескольких учебниках. репрезентативные школы. Мы выбрали ограниченный корпус, состоящий из двух учебников по литературе для 10-го класса и трех учебников для 11-го класса. Сокращение количества проанализированных работ обусловлено спецификой российской системы образования: учебники для использования в классах должны быть одобрены министерством и издаваться самими лицензированными школьными издательствами, что приводит к ограниченному количеству и относительной единообразности изданных учебников., всегда поддерживаемые образцовыми программами. Эти учебники будут здесь рассматриваться как "продукты школьной культуры, но также и как важные вкладчики в развитие этой школьной культуры», хотя их анализ требует «некоторой осторожности, поскольку руководство нельзя рассматривать как простое отражение практик, реальность которых оно позволило бы понять».
Методика обучения чтению текстов профессионального содержания на уроках русского языка в сфере педагогики и образования всегда была в центре внимания как другие похожие методики, но несмотря на это мы можем заметить диалектику колебаний по отношению социально-политических изменений в обществе. После приобретения Независимости значение русского языка в обществе стал снижаться. Так как теперь в образовательных учреждениях обучалось меньшее время чем до этой поры, но и в сельских местностях Узбекистана пропала потребность в употреблении русского языка, повлияла на забвению, и интереса к языку. Но в крупных городах и столицы Узбекистана по причине живущих русскоязычного населения, русский язык не терял своей актуальности, в котором были заметны контраст в местностях. Хоть и после принятия «Закона о Государственном языке» в 1989 года русский язык до сих пор считается вторым официальным языком в государственно-важной документации в Узбекистане. А в высших учебных заведениях по педагогики Узбекистана не прекращала свою деятельность и специальность русского языка и литературы. На ряду с международными с научными сообществами научные сотрудники непрестанно работали над улучшением качества методики преподавания русского языка и литературы. Бесконечно можно обсудить и анализировать научные работы отечественных ученых в области методики преподавания русского языка. разрабатывались научные, методические, общепедагогические пособия для всех преподавателей нашей республики. С годами интерес к изучению русского языка растет, не только для трудовой миграции, но и для интеллектуального познавания и расширения мировоззрения, ведь множество мировых источников знаний и информаций даны на русском языке.
Изучение литературных отрывков не лежит в основе практики преподавания литературы в России. Этой дисциплине ставятся две общие цели, отличные от изучения русского языка. Если вторая дисциплина является обязательной для сдачи экзамена по окончании средней школы (EGE), то первая сдается на экзамен только учащимся, обучающимся литературе или гуманитарным наукам. Первая цель, поставленная перед этой дисциплиной, - "знакомство с произведениями русской литературы, литературы на родном языке, мировой литературы" 1. С филологической точки зрения эти знания в основном относятся, начиная с последнего курса колледжа, к истории литературы, дополненной элементами теории литературы, особенно в области знания жанров и методов письма. Вторая цель состоит в том, чтобы ученик мог свидетельствовать о «читательском опыте». Курс литературы задуман как стимул для самостоятельного чтения и создания внутренней библиотеки, богатой классическими шедеврами русской и мировой литературы, при этом выбор иностранных произведений используется для демонстрации того, как основные тексты русского наследия взаимодействуют с историческими историями. шедевры мировой литературы. Кроме того, формирование личности и гражданина занимает важнейшее место в преподавании русской литературы, которое предназначено как место выражения мысли и ценностей, которые следует донести до молодежи. На этом настаивают Людмила Трубина и Виктор чертов, сами авторы образцовых программ, действующих в настоящее время для преподавания литературы в 5-11 классах: