|
Упражнения З.А. Михайловой (Игровые занимательные задачи для дошкольников).
К продуктивной деятельности относится конструирование - целенаправленный процесс создания определенного результата. В дошкольном возрасте это постройки из кубиков или разного рода конструкторов. В процессе конструирования ребенок учится соотносить размер и форму различных деталей, выясняет их свойства.
Выделяют три типа конструктивной деятельности: конструирование по образцу, конструирование по условиям, конструирование по замыслу.
Конструирование по образцу - ребенку показывают образец будущей постройки и как нужно строить. Эта деятельность не требует умственного напряжения, но необходимо проявить внимание, сосредоточенность и выполнить поставленную задачу - действовать по образцу.
Конструирование по условиям - образец не показывают, а задают условия, которым должен удовлетворять конечный продукт. Например, нужно построить и обнести забором домик лисы и гуся. При этом ребенку нужно соблюдать как минимум два условия: домик лисы должен быть больше, а забор у гуся выше.
Конструирование по замыслу — ничто не ограничивает фантазию ребёнка, ни строительный материал. Дети стремятся сделать такую постройку, чтобы она удовлетворяла условиям игры.
Моделирование – наглядно-практический прием, включающий создание моделей и их использование для формирования ЭМП.
Модели следует рассматривать и как эффективное дидактическое средство. Модели могут выполнять разную роль: одни, воспроизводя внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей. Широко используются модели при формировании: временных представлений (например, модель частей суток, недели, года, календарь); количественных представлений (палочки Кюизенера); пространственных представлений (модели геометрических фигур). В ДОУ применяются в основном предметные, предметно-схематические, графические модели.
Этот прием является чрезвычайно перспективным, так как:
1. математические понятия рассматриваются как модели реальной действительности;
2. в процессе математического развития дошкольников от педагога постоянно требуется создание материальных конструкций, представляющих в конкретно-чувственной форме математические понятия;
3. дошкольник располагает некоторыми психологическими предпосылками для введения отдельных моделей и элементов моделирования: развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способность к замещению.
4. использование моделей и моделирования ставит ребенка в активную позицию, стимулирует познавательную деятельность.
Место игрового метода в процессе обучения оценивается по-разному.
Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму, игровым действиям, и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенную порцию познавательного содержания. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования ЭМП у детей во всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях и вне их, настольно-печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения – образовательную, воспитательную, развивающую. Существуют дидактические игры по формированию количественных представлений, представлений о величине, форме, фигурах, пространстве, времени. Сами знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребенок получает первоначально вне игры, в играх лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации.
Структура большинства дидактических игр не позволяет сообщить детям новые знания. В 80-90 е годы разработана идея простейшей логической подготовки дошкольников, введение их в область логико-математических конструкций (свойств, операций с множествами, высказываниями) на основе использования специальной серии обучающих игр (А.А. Столяр). Эти игры ценны тем, что они актуализируют скрытые интеллектуальные возможности детей, развивают их (Б.П. Никитин).
При выборе метода важен учет содержания формируемых знаний, так, при формировании пространственных и временных представлений ведущими методами являются дидактические игры и упражнения. При ознакомлении детей с формой и величиной наряду с игровыми методами используются наглядные и практические.
Обеспечить математическое развитие детей удается при умелом сочетании разных методов.
Таким образом, приоритетное место в обучении детей математике до школы занимает группа практических методов (игры, упражнения, моделирование, элементарные опыты, а сопутствуют наглядные и словесные методы обучения (демонстрация воспитателям способа действия в сочетании в объяснением, пояснения, указания, вопросы и т.д.).
Как организуется методическая работа по математическому развитию детей на современном этапе мы рассмотрим в следующей главе.
Do'stlaringiz bilan baham: |
