Методическое руководство математическим развитием детей дошкольного возраста

1.3. Основные формы и содержание методической работы по математическому развитию дошкольников в ДОУ.
Форма – доступный к внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом.
В современной практике работы ДОУ наблюдаются 2 тенденции в организации обучения. Часть педагогов предлагает совсем отказаться от коллективных занятий по математике, заменив их играми, индивидуальными беседами и другими формами работы. При таком подходе программные требования реализуются в основном в небольших подгруппах при самостоятельной деятельности детей. Такой подход может иметь положительный результат у грамотного, творческого педагога. Другая часть педагогов отдает предпочтение коллективной форме. При этом индивидуальное и дифференцированное обучение используется как дополнение к основной – коллективной. Они могут осуществляться в различных повседневных ситуациях: во время приема детей утром, в процессе одевания, умывания, игр и т.д. Так, воспитатель предлагает ребенку (нескольким детям) обратить внимание на значки (геометрические фигуры) на шкафчиках для одежды, на обувь (правый, левый ботинок), на размещение одежды в шкафчике (на верхней полочке лежит шапка, внизу стоят ботинки) и т.п.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников осуществляется на занятиях и вне их, в ДОУ и дома. Основной формой являются занятия, где реализуются все программные требования, решение обучающих, воспитательных и развивающих задач происходит комплексно, математические представления формируются и развиваются в определенной системе.
Во всех возрастных группах занятии проводятся, как правило, фронтально, одновременно со всеми детьми. Лишь во второй младшей группе в сентябре рекомендуется проводить занятия по подгруппам (6-8 человек). Занятия проводятся 1 раз в неделю (в подготовительной группе 2). С возрастом увеличивается время занятий: от 15 мин. во второй младшей группе до 25-30 мин. в подготовительной. Поскольку занятия математикой требуют умственного напряжения, их рекомендуется проводить в середине недели в первую половину дня, сочетая с более подвижными занятиями по физ-ре, музыке, изо. Знания даются небольшими порциями, поэтому общую программную задачу или тему обычно делят на ряд более мелких задач и реализуют их на протяжении нескольких занятий. Например, вначале дети знакомятся с длиной, затем с шириной и, наконец, с высотой предметов. Решению одной программной задачи посвящается несколько занятий, а затем в целях закрепления к ней неоднократно возвращаются в течение года. Количество занятий по каждой теме зависит от ее трудности и успешности овладения ею детьми. В летние месяцы занятия не проводятся. Полученные детьми знания и умения закрепляются в повседневной жизни: в играх, на прогулках…
На основе программы по математике, с учетом особенностей детей и уровня их развития воспитатель определяет содержание каждого занятия, четко формулирует его задачи, например: «Формировать умения детей устанавливать соотношения между тремя предметами по длине и раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания длины, ориентируясь на образец; обозначать соотношения по длине словами самый длинный, самый короткий, длиннее, короче; закреплять умения устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них; упражнять в счете в пределах 5». Кроме того, ставятся задачи по развитию речи, мышления, воспитанию качеств личности.
Поскольку для дошкольников более естественно приобретение знаний, умений в игровой, конструкторской, двигательной, изобразительной деятельности, рекомендуется 1-2 раза в месяц проводить интегрированные занятия: математика и рисование, математика и физкультура, конструирование и математика, аппликация и математика и т.д.
На каждом коллективном занятии имеет место работа с отдельными детьми. Это может быть временное снижение требований, активная непосредственная помощь воспитателя, предложение некоторым детям сложных, проблемных заданий.
Экспериментальные исследования и педагогическая практика показали, что целесообразным является сочетание различных форм обучения.