Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ

Литература
1.
Божович Л. И. 
Углубленное изучение отдельных детей // Психологическое
 
изучение детей в школе-интернате/ Под ред. Л. И. Божович. — М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1960.
2.
Кононова М. Л. 
Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. — М.: Педагогика, 1963.
3.
Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. 
Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983.
4. Методы
 
изучения аномальных детей / Под ред. А. И. Дьячкова, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М.: Просвещение, 1965.
ГЛАВА IX. МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ МИНИМАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ У 
ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Известно, что формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов — протекания когнитивных процессов, сохранности
речедвигательной сферы, слухового и зрительного гнозиса. Минимальное нарушение слуховой функции — это сенсоневральное (стойкое) или конструктивное (как
правило, временное) снижение остроты слуха на 15-20 дБ, негативно влияющее на формирование речи и других высших психических процессов в детском возрасте.
Проблема влияния минимальных нарушений слуховой функции на речь детей разработана в лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями
речи ИКП РАО под руководством доктора педагогических наук, профессора Г. В. Чиркиной.
Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным
функционированием слухового анализатора. В процессе слухового восприятия различных акустических признаков звуков (интенсивности, громкости, длительности),
обобщающихся в фонемах, словесном ударении, интонации, актуализируются слуховые и кинестетические образы слов, словосочетаний, фраз. При
незначительном снижении слуха сужается сенсорная база для восприятия акустических признаков неречевых и речевых звуков, страдает слуховой контроль устной
речи, что обусловливает, особенно в детском возрасте, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереотипов, речевых эталонов. Это
приводит к недоразвитию импрессивной и экспрессивной речи.
Так, по данным P. M. Боскис, С. С. Ляпидевского, Л. В. Неймана, М. Е. Хватцева и некоторых других авторов, при минимальном понижении слуха (на 15-20 дБ)
возникают трудности различения многих звуков даже около уха; на расстоянии 2 м различается не более 2/3 согласных, произнесенных голосом разговорной
громкости. В связи с этим нарушается произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй языка.
Минимальное снижение слуха сложно своевременно диагностировать, т.к. при этом ребенок в процессе коммуникации слышит речь окружающих в достаточной
мере. Однако специалисты и родители обращают внимание на задержку темпов речевого развития, невнятность и нечеткость дикции, бедный словарный запас,
аграмматизм.
В процессе обследования речи логопедом отмечаются специфические ошибки, типичные для детей с минимальным снижением слуха. Наблюдаются
множественные неустойчивые замены и смешения звуков, в том числе и не встречающиеся у детей с нормальным слухом. Например, смешения:
· носовых и ротовых согласных 
м-б, н-д (машина 
— 
«басина», ночь 
— 
«досъ»);
· свистящих звуков и фрикативного 
х (зима — «хима», лисонька 
— 
«лихинька» 
и т.д.);
· свистящих, шипящих, сонорных звуков и 
м, н, п, дж (жук 
— 
«нук», шуба — «джуба», лак — «пак», кабан 
—
«каман» 
и т.д.);
· заднеязычного 
к 
переднеязычного 
т (носик 
— 
«носит», кот 
— 
«тот»).
Часто раздельно произносятся звуки, составляющие аффрикаты