Предисловие
В Институте коррекционной педагогики РАО сотрудниками лаборатории логопедии осуществлялись в течение многих лет исследования нарушений развития
устной и письменной речи у детей с сохранным интеллектом и слухом, в результате которых была выявлена специфика психических процессов, обусловливающих
патологическое формирование речевой деятельности и ее сложное системное строение.
Симптоматическому подходу к анализу речевых процессов было противопоставлено принципиально новое понимание речевой
деятельности как сложного
функционального единства, составные части которого зависят одна от другой и обусловливают друг друга.
Так, была выявлена и проанализирована существующая в дизонтогенезе речевого развития тесная взаимосвязь между нарушениями слухового восприятия и
отклонениями в речедвигательной сфере, между дефектами произношения и фонемообразованием, между
устной и письменной речью, между звуковой и
смысловой ее сторонами.
Эти исследования позволили разработать широко распространенную в настоящее время психолого-педагогическую классификацию нарушений речи у детей.
Дидактическим принципом ее построения является единство
педагогического подхода
к детям, имеющим различную этиологию речевых аномалий, но
обнаруживающим общие отклонения в формировании фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Вместе с тем классификация
предусматривает строгую дифференциацию речевых нарушений по степени владения системой языка и особенностям деятельности в
процессе речевой
коммуникации.
В соответствии с принципом
педагогической классификации
было выделено такое состояние речевой аномалии, как общее недоразвитие речи, при котором у
детей так или иначе нарушено нормативное усвоение всех основных компонентов языковой системы. Это открыло широкие возможности внедрения в
логопедическую практику научно обоснованных фронтальных методов коррекционного воздействия на нарушенную речь и другие психические функции детей
школьного и дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии, дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с нарушениями речи.
Цель пособия — дать логопедам и учителям коррекционных образовательных учреждений и психолого-медико-педагогическим комиссиям не только конкретные
приемы обследования нарушений речи, но и сведения, необходимые для анализа структуры речевых отклонений у детей и их всесторонней оценки.
Значительное место отведено также теоретическому обоснованию адекватности применения
тех или других методик, психолого-педагогическому анализу
природы возможных речевых дефектов, выявлению особенности системного взаимодействия первичных и вторичных отклонений в картине речевых нарушений.
Выбор предлагаемых в книге приемов обследования и их систематизация определяются научными позициями авторского коллектива, сформировавшегося в
рамках научной школы Р. Е. Левиной. Через все главы пособия последовательно проходит единый методологический принцип системного анализа речевых
нарушений. Конкретные методики обследования и принципы анализа полученных данных описаны с учетом того, что первичная несформированность у ребенка
одного из
языковых компонентов, так или иначе принимающих участие в формировании речи, влечет за собой последующие негативные изменения речевой
системы в целом.
Методики обследования представлены в соответствии с частными задачами исследования нарушений той или другой стороны деятельности. Для каждой формы
расстройства различных сторон речевой деятельности в пособии определяются специфические пути коррекционного обучения.
Авторы пособия обращают особое внимание на вопросы,
почему и с какой целью
предлагаются те или иные приемы. Приемы обследования заикающихся детей
и обоснование адекватности их применения рекомендованы в соответствии с психолого-педагогической
системой преодоления заикания, которая была ранее
разработана в лаборатории логопедии. В основе этой системы лежит представление о заикании как о специфическом проявлении недостаточности внутренних
психологических и психофизиологических регуляторных процессов, включенных в коммуникативную речевую деятельность.
Содержание пособия переработано и дополнено с учетом современного состояния проблемы диагностики речевых нарушений. Включены результаты
исследований молодых
специалистов ИКП РАО, работающих в русле научной школы Р. Е. Левиной: Т. А. Алтуховой, О. Е. Громовой, Е. Н. Российской, Е. Л.
Черкасовой. Расширены возрастные рамки: в пособии представлен раздел, посвященный обследованию детей дошкольного возраста.
Do'stlaringiz bilan baham: 
