|
(к цветам).
Цветок было 5. Девочка вырывает 1
цветок. Сколько цветок осталось?»».
Приведенные примеры показывают, насколько важно многократное наблюдение ребенка в условиях выполнения разных заданий. В рассказах по знакомым
картинкам Саша, пользуясь заученными фразами, обнаруживает лишь лексическую ограниченность. А когда невозможно обойти трудные обороты речи (сочетание
числительного с существительным), при необходимости употребить их в усложненных условиях задания, у него проявляется аграмматизм.
Записи в дневнике необходимо вести систематически, без больших перерывов. Это важно для прослеживания преодолеваемости дефекта, объема и качества
усвоения новых знаний и умений, проявления тех или иных способностей, связанных с влиянием коррекционного обучения и воспитания.
Одновременное наблюдение и фиксация его результатов — трудоемкий процесс. В условиях работы с классом сделать достаточно полную запись, как правило,
не удается. Рекомендуется основные моменты наблюдаемого регистрировать совсем кратко, но необходима дальнейшая обработка записей. Не следует надолго
откладывать обработку первоначальных заметок (лучше ее произвести в тот же день), т.к. в противном случае учитель забывает многое из того, что стоит за этими
записями.
Дневник ведется в специальной тетради. В ней отводится место для записи, фактов и оставляются широкие поля для заметок. Кратко зафиксированные факты
должны быть затем проанализированы: на полях дневника дается обозначение тех психических явлений (свойств, качеств, знаний, умений), к которым относятся
описываемые проявления учащегося. Здесь же могут быть отмечены и уточнены задачи дальнейшего его изучения.
Таким образом, путем отнесения фактов к определенной категории явлений производится их классификация. На основании обобщенных фактов характеризуются
психические качества ребенка, основные тенденции в его развитии и обучении.
Итоги изучения служат основой педагогических характеристик учащихся.
При составлении характеристики используются материалы, полученные в
результате логопедического обследования, дневниковых записей, наблюдений за учащимся, анализа продуктов его деятельности; при этом учитываются сведения,
полученные из личных дел учащегося и от родителей.
Характеризуя особенности учащегося, сравнивая его состояние в начале и в конце изучения, учитель устанавливает произошедшие с ребенком за определенный
срок (четверть, год) изменения. Такое изучение дает возможность выявить у данного учащегося положительную динамику развития или отсутствие таковой.
Особое внимание уделяется степени выраженности речевого дефекта на разных этапах обучения. Отмечаются:
· изменения, произошедшие в речи за истекший период;
· какие недостатки удалось устранить, благодаря каким компенсаторным возможностям это осуществлялось;
· что не удалось преодолеть и какие возникли при этом трудности;
· причины неуспеха коррекционного обучения.
Учитель анализирует также используемые коррекционные приемы с целью определения наиболее эффективных из них для данного случая. Обязательна
характеристика недостатков речи, чтения, письма (с анализом ошибок), подлежащих коррекции, для определения педагогических задач на будущее
Если характеристика учащегося составляется впервые, то надо показать, какой компонент в речевом дефекте является ведущим. В характеристике, которая
подводит итог диагностического обучения ребенка, обосновывается природа дефекта (речевой либо обусловленный умственной отсталостью или снижением слуха).
Наряду с речью, в характеристике должно быть уделено внимание свойствам личности учащегося с указанием тех из них, которые нуждались в корригировании,
средств, применявшихся при воспитательном воздействии, и достигнутых результатов. Особенно подчеркиваются позитивные качества личности, деятельности, с
учетом которых оказалось возможным повышение эффективности обучения и воспитания.
Составляя характеристику, учитель, наряду с указанными общими положениями, должен ориентироваться на специфику речевого дефекта ребенка. Так, у детей
страдающих дизартрией, специальное внимание в характеристике необходимо уделить моторным нарушениям и мероприятиям, которые применялись для их
преодоления; в отношении детей, страдающих сенсорной афазией, — развитию импрессивной речи и т.д.
Do'stlaringiz bilan baham: |
