Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ

Определения типа логопедического учреждения
Основным показателем при этом является, во-первых, интенсивность и стабильность проявления заикания на протяжении всего обследования; во-вторых,
уровень лингвистического развития.
При наличии выраженного заикания, а также в случаях заикания у детей, имеющих недоразвитие речи, коррекцию дефекта целесообразно осуществлять в
условиях школы V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи (соответственно во II или I отделении школы).
В случаях менее выраженного заикания (при нормальном уровне развития речевых средств) логопедическая помощь оказывается на логопедических пунктах при
общеобразовательных школах.
В общей картине дефекта особую значимость приобретают следующие индивидуальные признаки:
1. особенности речевого общения в различных ситуациях;
2. своеобразие деятельности: особенности вхождения в деятельность; устойчивость и темп ее; способность к переключению, к воспроизведению ряда
элементов, общая работоспособность;
3. уровень развития языковых средств.
Установлено среди заикающихся детей младшего школьного возраста следующее соотношение: примерно в 75% случаев сформированность языковых средств
заикающихся детей не отличается от общепризнанной нормы, а в 25% — заикание сопровождается отклонениями в развитии языковых средств. Характерным для
этих случаев является позднее начало речи с последующим замедленным накоплением лексических и грамматических средств языка, фонематических
представлений. Объединяя заикающихся учащихся в ту или иную группу, необходимо помнить, что 
выраженность
данных
индивидуальных особенностей
может
быть различной как по интенсивности проявления, так и по качественной их характеристике (в плане их сочетаемости).
Знание
специфических особенностей
речевой и внеречевой деятельности заикающихся школьников
позволяет
не только выделить
основные направления
коррекционного воздействия, 
но и организовать 
пропедевтическую 
работу по предупреждению рецидивов.
Изложенный материал частично может быть использован учителями общеобразовательной школы при осуществлении индивидуального подхода к заикающимся
учащимся и оказании помощи детям с повышенной чувствительностью и низкой адаптивностью к условиям учебной деятельности в классе.