Mavzu: Tayyorlagan: Emanakova M. E. 2014 yil yanvar

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari

Ta'lim texnologiyasi - Ta'lim maqsadlariga erishishga imkon beradigan nazariy jihatdan asoslangan tarbiya jarayonini takrorlash shakllari, usullari, usullari va vositalari to'plami . Shu bilan birga, u tegishli ilmiy modellashtirishga (dizaynga) tayanadi, bunda ushbu maqsadlar aniq belgilab qo'yiladi va ob'ektiv bosqichma-bosqich o'lchovlar va uning ma'lum bir bosqichida shaxsning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini baholash imkoniyati mavjud. rivojlanish saqlanib qolmoqda.
Har qanday pedagogik tizimda "ta'lim texnologiyasi" ta'lim vazifalari bilan o'zaro bog'liq bo'lgan tushunchadir. Ammo ta’lim vazifasi ta’lim va tarbiya maqsadlarini ifodalasa, ta’lim texnologiyasi ularga erishishning ta’lim yo’llari va vositalaridir. Shu bilan birga, ta'lim vazifasi tarkibida o'quvchilarning shakllanishi va rivojlanishiga to'g'ri keladigan muayyan shaxsiy fazilatlari, umuman olganda, ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydigan aniq sharoitlarda ta'lim maqsadlari sifatida ishlaydi.
Uchun ta'lim texnologiyasini yaratish va amalga oshirish , umumlashtirilgan sxemadan foydalanish mumkin ishlash algoritmi . U ta'limning bir necha bosqichlarini qamrab oladi: orientatsiya (ta'lim maqsadlari haqida g'oyalarni shakllantirish); bajarish (ta'lim usullari, usullari va vositalarini belgilangan ketma-ketlikda amalga oshirish), nazorat qilish va sozlash.
Har bir ta'lim texnologiyasi ham foydalanadi boshqarish algoritmi , bu maqsadga erishish uchun uning ishlashini kuzatish, nazorat qilish va tuzatish qoidalari tizimi. Ta'limning har bir belgilangan maqsadlariga erishish uchun o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini boshqarishning qat'iy belgilangan algoritmi qo'llaniladi. Bu nafaqat tarbiya jarayonining muvaffaqiyatini baholash, balki ma'lum bir samaradorlik bilan jarayonlarni oldindan loyihalash imkonini beradi.
Ta'lim texnologiyasini shakllantirishning alohida vazifasi tanlash va ta'lim o'zaro ta'sirining usullari, usullari va vositalarini optimal tanlash . Ular har birining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi va pedagogik faoliyatning mavjud shartlarini, o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini va uning pedagogik tajribasini aks ettirishi kerak.
Ta'lim texnologiyasining eng mas'uliyatli vazifasi - bu savol shaxsning shaxsiy fazilatlarini tavsiflash va diagnostika qilish. Ushbu maqsadlar uchun ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida shaxsning psixologik tuzilishining tanlangan kontseptsiyasidan (masalan, aqliy jarayonlar, shakllanishlar va xususiyatlar) foydalanish mumkin. Ammo sifatlarning o'zi bir qator shartlarga javob berishi kerak bo'lgan tegishli diagnostika nuqtai nazaridan talqin qilinishi kerak. Ulardan eng muhimi ma'lum bir sifatning boshqalardan aniq farqlanishini (ajralishini) ta'minlovchi aniqlikdir; diagnostika jarayonida baholangan sifatni aniqlash uchun tegishli vositalarning mavjudligi; shaxsiy o'lchovlarning ishonchli shkalasida shakllanish va sifatning turli darajalarini aniqlash imkoniyati.
Ta'lim texnologiyasining mohiyatini tushunishga umumiy yondashuv bizga bu juda murakkab degan xulosaga kelishga imkon beradi. Pedagogik amaliyotda u shunday kutilmagan belgilarga ega bo'ladiki, bu bizga butun ta'lim jarayoniga yangi fazilatlarni berish haqida gapirishga imkon beradi:

• 
  Muayyan texnologiyani amalga oshirish sharoitida ta'lim yaxlit xususiyatga ega bo'ladi. Uni alohida ta'lim operatsiyalariga bo'lish, uni mehmonxona usullari majmuasi yoki bir-biriga bog'liq bo'lmagan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni izchil shakllantirish shaklida amalga oshirish qiyin. Muayyan texnologiya doirasidagi ta'lim murakkablashadi.
  
• 
  Birinchisini hisobga olgan holda, ta'lim faoliyatiga faqat individual texnologik operatsiyalarga ega bo'lgan shaxslarni jalb qilish masalasi, masalan, faqat individual shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish metodologiyasi juda ehtiyotkorlik bilan va muvozanatli hal qilinishi kerak.
  
• 
  Aniq tarbiya texnologiyasida har tomonlama barkamol shaxsni shakllantirish yo‘lida barcha pedagoglar uchun umumiy bo‘lgan bosqichlar mavjud.
  

texnologiyalashtirish g'oyasi ularni boshqariladigan qilishdir: "biror narsa va qandaydir tarzda" emas, balki kafolatlangan muvaffaqiyat bilan o'rganish. Bu o'qituvchilar orasida bahsli. Bir tomondan, bu jarayonning boshqarilishi va samaradorligini o'ziga tortadi. Dizaynga ko'ra, har qanday darajadagi o'qituvchi texnologik rivojlanish, maqsadlardan natijalarni baholashgacha bo'lgan harakatlarini belgilaydigan o'quv materiallari asosida kerakli natijalarga erishadi. Boshqa tomondan, pedagogik jarayonda odamlarning mavjudligi, inson omili texnologik hisobni murakkablashtiradi. Texnologiya muxoliflarining ta'kidlashicha, o'rganish, ayniqsa ta'lim shaxsiyat, munosabatlar, his-tuyg'ularsiz mumkin emas. Haqiqatan ham shunday. Shubhasiz, fan ta'lim jarayonida texnologiyalashtirish va shaxs o'rtasidagi ziddiyatni hal qilishga intiladi .

Ta'lim texnologiyasida maqsadni belgilash

Pedagogik o'zaro ta'sirning maqsadi ta'lim texnologiyasining tizimli elementi . Boshqa elementlar bunga bog'liq:

• 
  tarbiyaviy samaraga erishishning mazmuni, usullari, usullari va vositalari.
  

Maqsad ilmiy tushuncha sifatida sub'ektning ongida natijani kutishdir, unga erishish uning faoliyati bilan yo'naltiriladi. Natijada pedagogik adabiyotlarda ta'lim maqsadi sifatida qaraladi pedagogik o'zaro ta'sir natijasi, shakllanishi kerak bo'lgan shaxsning fazilatlari va holati to'g'risidagi aqliy, oldindan belgilangan g'oya. 
Ta'lim maqsadlarini aniqlash katta amaliy ahamiyatga ega. Pedagogik jarayon doimo maqsadli jarayondir. Maqsadni aniq tasavvur qilmasdan, qo'llaniladigan pedagogik texnologiyaning samaradorligiga erishish mumkin emas. Bularning barchasi kontseptsiyaning mohiyatini oldindan belgilab berdi ta'lim texnologiyasida maqsad qo'yish , pedagogik (tarbiyaviy) faoliyatning maqsad va vazifalarini aniqlash va belgilash jarayonini bildiradi . 
Ta'lim maqsadlarini tanlash pedagogika metodologiyasi, jamiyatning maqsadlari va qadriyatlari haqidagi falsafiy g'oyalar, shuningdek, jamiyat va davlat rivojlanishining ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy va boshqa xususiyatlari bilan belgilanishi kerak.
Ta'lim texnologiyasida maqsadlar har xil miqyosda va ba'zi bir miqdorlarda bo'lishi mumkin ierarxiya. Eng yuqori daraja - davlat maqsadlari, jamoat tartibi. Aytishimiz mumkinki, bular jamiyatning shaxs va mamlakat fuqarosi haqidagi g'oyasini aks ettiruvchi maqsad-qadriyatlardir. Ular mutaxassislar tomonidan ishlab chiqiladi, hukumat tomonidan qabul qilinadi, qonunlarda va boshqa hujjatlarda mustahkamlanadi. Keyingi bosqich - bu ta'lim dasturlari va standartlarida aks ettirilgan maqsad-standartlar, individual ta'lim tizimlari va ta'lim bosqichlarining maqsadlari. Pastroq daraja - ma'lum bir yoshdagi odamlarni o'qitish maqsadlari.
Oxirgi ikki darajada, odatda, ta'lim texnologiyasida maqsadlar shakllantiriladi xulq-atvor shartlari , o'qimishlilarning rejalashtirilgan harakatlarini tavsiflash. Bu borada tegishli pedagogik vazifalar va funksional pedagogik vazifalar mavjud. Ulardan birinchisi, shaxsni o'zgartirish vazifalari - uni bir tarbiya holatidan ikkinchisiga, qoida tariqasida, yuqori darajaga o'tkazish. Ikkinchisi o'ziga xos shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish vazifalari sifatida qaraladi.
DA Kishilik jamiyati tarixida ta’limning global maqsadlari falsafiy tushunchalar, psixologik-pedagogik nazariyalar, jamiyatning ta’lim-tarbiyaga qo‘ygan talablari asosida o‘zgardi va o‘zgarib bormoqda. Masalan, XX asrning 20-yillarida AQShda shaxsni hayotga moslashtirish kontseptsiyasi ishlab chiqilgan va kichik o'zgarishlar bilan amalga oshirilishi davom etmoqda, unga ko'ra maktab samarali ishchi, mas'uliyatli fuqaro, oqilona iste'molchi va mehribon oila odami. G'arbiy Evropaning gumanistik, liberal pedagogikasi ta'limning maqsadini tanqidiy fikrlash va mustaqil xulq-atvorga ega bo'lgan, o'z ehtiyojlarini, shu jumladan o'zini o'zi anglash uchun eng yuqori ehtiyojni amalga oshiradigan avtonom shaxsni shakllantirishni e'lon qiladi . , ichki "men" ni rivojlantirish. . Shu bilan birga, xorijiy pedagogikaning turli sohalari barcha maqsadlar uchun majburiy bo'lgan ta'limning mavjudligiga nisbatan ishonchsizdir. Ushbu pozitsiyaning ekstremal ifodasi maktabda shaxsni shakllantirish maqsadlarini umuman qo'ymasligi kerak degan qarashdir. Uning vazifasi axborot bilan ta'minlash va shaxsning o'z-o'zini rivojlantirish (ekzistensializm) yo'nalishini, uning ijtimoiy va shaxsiy taqdirini tanlash huquqini ta'minlashdir.
DA O'tgan asrning 20-yillaridan 90-yillarigacha bo'lgan mahalliy pedagogikada ta'limning maqsadi har tomonlama va barkamol shaxsni shakllantirish edi. U qadimgi Yunoniston, Uyg'onish davri Evropasi, g'arbiy va rus utopiklari, frantsuz ma'rifatparvarlarining pedagogik an'analaridan kelib chiqqan . Ta'lim maqsadi sifatida shaxsni har tomonlama rivojlantirish haqidagi ta'limotni marksizm asoschilari ishlab chiqdilar, ular tarixiy jarayonning maqsadi har tomonlama rivojlangan shaxs deb hisobladilar. Shaxsni har tomonlama kamol toptirish ta’lim maqsadi sifatida hozirda bevosita yoki bilvosita ko‘plab davlatlar va xalqaro hamjamiyat tomonidan ma’qullangani YuNESKO hujjatlarida ko‘rsatilgan.
Mamlakatimiz taraqqiyotining yangi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy sharoitida shaxsni har tomonlama kamol toptirish ta’lim maqsadi sifatida juda tanqidiy baholanadi. Biroq, bu pozitsiya barcha mutaxassislar tomonidan taqsimlanmagan. Bu 1990-yillarga qadar ta'lim maqsadlari avtoritar davlat ehtiyojlari bilan belgilanadigan va mafkuraviy xususiyatga ega bo'lganligi bilan izohlanadi va hozirda, olimlarning fikricha, ta'lim shaxsning o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlariga asoslanishi kerak. amalga oshirish, har bir insonning qobiliyatlarini rivojlantirishda. Shunday qilib Zamonaviy ta'lim texnologiyalarini eng umumiy shaklda yo'naltirish zarur bo'lgan ta'lim maqsadi shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish sifatida shakllantirilgan. Shu munosabat bilan, Qozog'iston Respublikasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida ta'lim jarayonida o'quv vazifalarini hal qilish hayotning o'zini o'zi belgilash shaxsini rivojlantirishga, uning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratishga, jamiyatga integratsiyalashgan va uni takomillashtirishga qaratilgan fuqaro. Binobarin, ta'lim maqsadlarini belgilashga g'oyaviy yondashuv shaxsiy yondashuv bilan almashtiriladi, bu rus jamiyatida ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan pedagogik texnologiyalarga G'arb gumanistik pedagogikasining xususiyatlarini beradi.
Maqsad qo'yish vazifalarini hal qilish, go'yo ta'lim texnologiyasining uslubiy bazasini shakllantirishni yakunlaydi. Biroq, bu uning samaradorligini dastlabki baholash uchun asos bermaydi. Bu muammo asosan ma'lum ta'lim texnologiyalarini nazariy rivojlanish va asoslash bosqichida modellashtirish natijasida bartaraf etiladi.