Mavzu: Iqtidorli o’quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish mexanizmlarini takomillashtirish reja: Kirish I bob. Iqtidorli o’quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish maxanizmlarini takomillashtirishning nazariy metodik asosi

II BOB. Iqtidorli o’quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish mexanizmlarini takomillashtirishning shart-sharoitlari
2.1.Iqtidorli o’quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish mexanizmlarini takomillashtirishning mazmuni
Iqtidorli bolalarni asrab-avaylash va rivojlantirish jamiyatimizning eng muhim muammosidir. O'qituvchining asosiy vazifasi har bir shaxsning rivojlanishiga hissa qo'shishdir. Shuning uchun bolalarimizda qobiliyat darajasini va ularning xilma-xilligini o'rnatish muhim, lekin ularni to'g'ri rivojlantira olish ham bir xil darajada muhimdir. Iqtidorli bolalar tadqiqot va qidiruv faoliyatiga bo'lgan ehtiyojni aniq ko'rsatadilar - bu o'quvchilarning ijodiy o'quv jarayoniga sho'ng'ishiga imkon beradigan va unda bilimga chanqoqlik, kashfiyotlarga intilish, faol aqliy mehnat, o'z-o'zini bilishga yordam beradigan shartlardan biridir. Shuning uchun iqtidorli bolalar bilan ishlashda zamonaviy innovatsion texnologiyalardan foydalanish kerak: tadqiqot, qisman izlanish, muammoli, loyihalash va boshqalar.Iqtidorli bolalar bilan ishlashda qo'llaniladigan asosiy texnologiyalarni ko'rib chiqaylik.
1. Loyiha texnologiyasi. Loyiha usuli - bu pedagogik texnologiya bo'lib, uning maqsadi maktab o'quvchilarini inson faoliyatining yangi usullarini rivojlantirishga faol jalb qilish uchun faktik bilimlarni (ba'zan o'z-o'zini tarbiyalash orqali) integratsiya qilishdir. Ta'lim loyihasi - bu muammo shaklida tuzilgan talabalar uchun vazifa, ularning maqsadli faoliyati, talabalarning o'qituvchi va boshqa talabalar bilan o'zaro munosabatlarini tashkil etish shakli va loyihani hal qilish usuli. Ta'lim loyihalari usuli o'rganishdagi faollik yondashuvini ko'rsatadi, chunki u faoliyat orqali amalga oshiriladi. Talabalarning loyiha bo'yicha guruhli ishini tashkil qilishda shuni yodda tutish kerakki, faqat natijaga erishish uchun shaxsiy qiziqish va loyiha muammosini hal qilish uchun ijobiy motivatsiya uning mustaqilligini qo'llab-quvvatlashi mumkin. Axborot manbalari bilan ishlash usullarini kengaytirish, loyiha faoliyatida talabalarning mustaqil rolini oshirish asosiy kompetensiyalarni shakllantiradi:
- axborotni yaratish, izlash, to'plash, tahlil qilish, taqdim etish, uzatish; - modellashtirish;
- dizayn;
- birgalikdagi faoliyat;
- aks ettirish;
- o'z-o'zini o'rganish. Loyiha faoliyati o'qituvchiga talabalarning turli guruhlari bilan ishlashni tashkil qilish imkonini beradi, bu har bir o'quvchining reproduktiv ta'lim darajasidan ijodiy darajaga o'tish yo'llarini ko'rsatadi. Loyihalash talabalarning shaxsiy fazilatlarini, birinchi navbatda, jamoada ishlash, muammolarni tanlash va hal qilish uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish va bo'lishish, faoliyat natijalarini tahlil qilish qobiliyatini shakllantiradi. Loyiha ustida ishlash ketma-ketligi:
1. Tayyorgarlik bosqichi - loyihaga sho'ng'ish: o'quvchilar faoliyatini rag'batlantirish, mavzu, muammo va maqsadlarni belgilash. Mavzu nafaqat yaqin va qiziqarli, balki kirish mumkin bo'lishi kerak, ya'ni. maktab o'quvchilarining proksimal rivojlanish zonasida joylashgan. Muammoni shakllantirish, uni ko'rib chiqish tomonlarini aks ettirish, qidiruv yo'nalishi vektorlari talabalarga nafaqat ma'lumot sifatida, balki hayot haqiqati sifatida, shuningdek, o'qituvchining shaxsiy munosabati bilan taklif etiladi.Loyihaga nisbatan o'z pozitsiyasiga ko'ra, o'qituvchi talabalarni ularning faoliyatida qo'llab-quvvatlashga tayyor ekanligini aniq ko'rsatadi. Vaqt nuqtai nazaridan, bu bosqich eng qisqa, ammo kutilgan natijalarga erishish juda muhimdir.
2. Faoliyatni rejalashtirish va tashkil etish - faoliyat sohalari bo'yicha guruhlarni aniqlash, har bir guruhning maqsad va vazifalarini shakllantirish, har bir ishtirokchining rolini aniqlash. Guruh ma'lumotlar manbalarini, to'plash va tahlil qilish usullarini, faoliyat natijalarini taqdim etishni (hisobot, taqdimot va boshqalarni) belgilaydi. Rejalashtirish ketma-ket yoki parallel bo'lishi mumkin
3. Tadqiqot (faoliyatni amalga oshirish) - ma'lumot to'plash, oraliq vazifalarni hal qilish. Talabalar foydalanadigan asosiy vositalar ma'lumot olishning turli usullari: suhbatlar, so'rovlar, kuzatishlar, eksperimentlar va boshqalar. Talabalarning avtonomligi darajasi o'qituvchilarning ularni mustaqil ish usullari va texnologiyalarini o'zlashtirishga qanday tayyorlaganiga bog'liq. Tadqiqot natijasida olingan natijalar tahlil qilinadi va xulosalar tuziladi.
4.Tadqiqot natijalari taqdimoti (hisobot). Taqdimot bosqichi ishni yakunlash, bajarilgan ishlarni tahlil qilish, o'z-o'zini baholash va tashqaridan baholash uchun zarurdir. Tadqiqot natijalarini taqdim etish shakllari har xil bo'lishi mumkin: konferentsiya materiallari namoyishi bilan og'zaki ma'ruza, tezis va ma'ruzalarda yozma ma'ruza, jurnalistik hisobot - matbuotda e'lon qilish uchun xulosa.
Loyihalarning turlari.
1. Monopredmetli loyiha - bitta o‘quv predmeti (o‘quv intizomi) doirasida auditoriya tizimiga mos keladi.
2. Fanlararo loyiha ikki yoki undan ortiq fanlar bo‘yicha bilimlardan foydalanishni o‘z ichiga oladi. Ko'pincha dars mashg'ulotlariga qo'shimcha sifatida ishlatiladi.
3. Super predmetli (mavzudan tashqari) loyiha bilim sohalari kesishmasida amalga oshiriladi, maktab fanlari doirasidan tashqariga chiqadi. U o'quv faoliyatiga qo'shimcha sifatida ishlatiladi, tadqiqot xarakteriga ega. Ilmiy-tadqiqot loyihalarini o'quv jarayoniga kiritishda eng qiyin payt bu faoliyatni tashkil etish va ayniqsa tayyorgarlik bosqichidir. Bir yil davomida o'qitishni rejalashtirayotganda, o'qituvchi asosiy mavzuni (bo'limni) yoki loyihalash uchun taklif qilinadigan bir nechta mavzularni (bo'limlarni) ajratib ko'rsatishi kerak. Keyinchalik, sinf uchun 15-20 ta taxminiy mavzuni (ham individual, ham guruh) shakllantirishingiz kerak, ular ustida ishlash talabalardan zarur bilimlarni olish va kerakli tajribani shakllantirishni talab qiladi. Bunday bilim va ko'nikmalar ro'yxatini aniqlashda o'qituvchi tegishli o'quv kursi uchun dastur talablariga amal qilishi kerak:
Dastlabki ma’lumotlar bayoni;
Tadqiqot ustaxonasi texnologiyasi;
 rejalashtirilgan natijalarni aniqlash;
 loyiha maqsadini belgilashning aniqligi va aniqligi;
Loyiha faoliyatining muvaffaqiyati uchun shartlar quyidagilardan iborat: Tadqiqot ustaxonasi o'quvchilarning darsdagi faoliyatini tashkil etishning yangi usuli hisoblanadi. Seminar o'quvchilarni to'g'ri yo'nalishga yo'naltiradigan bir qator vazifalarni o'z ichiga oladi, lekin har bir topshiriq doirasida talabalar butunlay bepul. Har safar ular o'zlari tadqiqot yo'lini, maqsadga erishish vositalarini va ish sur'atini tanlaydilar.
4. Munozara texnologiyasi “Munozara” – quyidagi ta’lim natijalariga erishish uchun pozitsion o‘yinlardan foydalanadigan ta’lim texnologiyasi:Ekstremal vaziyatlarda mas’uliyatni o‘z zimmasiga olish va qaror qabul qilish qobiliyati.
 Birgalikda qaror qabul qilishda ishtirok etish qobiliyati.
 Boshqa odamlarning fikriga bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lish qobiliyati.
 O‘z nuqtai nazaringizni bahslasha olish qobiliyati.
 Gipotezani mustaqil shakllantirish qobiliyati.
 Savol berish qobiliyati.
 Axborotni birlashtirishning turli usullaridan foydalanish qobiliyati.
5. Muammoli ta'lim texnologiyasi. Talabaning o'zgartiruvchi faoliyati muammoli xarakterdagi vazifalarni bajarish jarayonida eng samarali amalga oshirilishi mumkin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, muammoli mazmundagi muammolarni hal qilish talabalarning bilim faolligini yuqori darajada ta'minlaydi.
muammoli ta’lim jarayonining tuzilishi o‘zaro bog‘liq bo‘lgan va tobora murakkablashib borayotgan vaziyatlar majmuasidir. Muammoli ta'lim texnologiyasini amalga oshirishda o'qituvchi ko'pincha kognitiv (muammo) topshiriq shaklida muammoli savollardan foydalanadi. Masalani yechish algoritmi to'rt bosqichni o'z ichiga oladi: o‘rganilgan sabab-natija munosabatlarini aks ettiruvchi va kognitiv ob’ekt yoki hodisaning yangi tomonlarini aniqlaydigan umumiy xulosa.
 gipotezani isbotlash, bunda talabalar savol yoki topshiriqni qayta tuzadilar;
 gipotezani shakllantirish va taxminni isbotlash usullarini izlash;
muammoni tushunish, masalaga xos bo'lgan ziddiyatni aniqlash, sabab-oqibat munosabatlari zanjiridagi bo'shliqni aniqlash;
6. Kichik guruhlarda o`qitish metodikasi. Bu texnikadan seminar mashg`ulotlarida eng samarali foydalaniladi. “Kichik guruhlarda” o‘qitishning mohiyati shundan iboratki, sinf 3-4 kichik guruhlarga bo‘linadi. Ularning har biri 5-7 kishidan iborat bo'lishi tavsiya etiladi, chunki bunday sonda ta'lim o'zaro ta'siri samarali bo'ladi.
Har bir mikroguruh seminarda muhokama qilingan savollardan biriga javob tayyorlaydi, uni o‘z xohishiga ko‘ra yoki qur’a bo‘yicha tanlashi mumkin. Masalalarni muhokama qilishda har bir guruh ishtirokchilari so‘zga chiqadi, qarshi chiqadi, ko‘rib chiqadi va qo‘shimchalar kiritadi. To'g'ri javob uchun o'quvchilar individual ball oladi, "kichik guruhlar" esa ma'lum miqdordagi ball oladi. O'yin holati seminarda kerakli hissiy kayfiyatni yaratishga va talabalarni yanada qizg'in va rang-barang ishlarga undashga imkon beradi.
7.Tanqidiy fikrlash texnologiyasi. Bu texnologiyaning qadriyati shundaki, u tinglash va eshitishga o’rgatadi, bilim qiziqishini rivojlantiradi, bilim faolligini rag’batlantiradi, o’quvchilarni mehnatga undaydi, barcha o’quvchilarni faol mehnatga jalb etish imkonini beradi. Ushbu texnologiyani amalga oshirishda birinchi o'ringa qo'shilish beriladi jamoaviy natija yaratish uchun ijodiy faoliyat, o'quvchining boshqa o'quvchilardan qo'rquvi, noto'g'ri javob qo'rquvi yo'qoladi, o'z faoliyati uchun mas'uliyat, o'z fikrini argumentatsiya qilish kuchayadi. O'qituvchi va talabalar birgalikda bilimlarni o'zlashtirish, ularni tanqidiy aks ettirish va baholashda ishtirok etadilar, o'qituvchi esa talabalarning mustaqil ishlariga rahbarlik qiladi.
Birinchi bosqich – qiyinchilik. Maktab o'quvchilari ilgari mavjud bo'lgan bilimlarini faollashtiradi, mavzuga qiziqish uyg'otadi. Kelgusi o'quv materialini o'rganish maqsadlari aniqlanadi.
Asosiy texnologiya sikli uch bosqichni o‘z ichiga oladi, ularning har biri o‘quvchining rivojlanish darajasi va ta’limga erishgan yutuqlaridan qat’i nazar, uning qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan:
Ikkinchi bosqich - aks ettirish. Mazmunli bosqich, bunda o‘quvchi bevosita matn bilan ishlaydi, ish esa mazmunli bo‘ladi – o‘qish jarayoni o‘quvchi harakati (belgilash, jadval tuzish va hokazo) bilan birga kechadi. Bu erda "matn" keng talqin qilinadi: bu yozma matn, o'qituvchining nutqi va video materialdir.
Uchinchi bosqich – aks ettirish, aks ettirish. Bu bosqichda talabada matnga shaxsiy munosabat shakllanadi. Yangi olingan bilimlarni hisobga olgan holda o'z g'oyalarini faol qayta ko'rib chiqish mavjud.
8.Keys texnologiyasi. Keys metodi real iqtisodiy, ijtimoiy, maishiy yoki boshqa muammoli vaziyatlarni tavsiflashdan foydalanadigan o'qitish usulidir. Keys bilan ishlashda talabalar turli bilim sohalaridan, jumladan, kelajakdagi kasbi bilan bog'liq bo'lgan qo'shimcha ma'lumotlarni qidiradi va tahlil qiladi. Uning mohiyati shundan iboratki, talabalarga real hayotiy vaziyatni tushunish taklif etiladi, uning tavsifi nafaqat amaliy muammolarni aks ettiradi, balki ushbu muammoni hal qilishda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ma'lum bilimlar to'plamini ham dolzarblashtiradi. Shu bilan birga, muammoning o'zi ham aniq echimlarga ega emas.
9.Iqtidorli bolalarni tarbiyalashda axborot texnologiyalari. Yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan ta’limni axborotlashtirish o‘quv jarayonini faollashtirishga, rivojlantiruvchi ta’lim g‘oyalarini amalga oshirishga, ta’lim jarayonini tashkil etish shakllari va usullarini takomillashtirishga, o‘quv jarayoniga o‘tishni ta’minlashga qaratilgan. bilimlarni mexanik assimilyatsiya qilishdan mustaqil ravishda egallash qobiliyatiga qadar.
10.Tyutorni qo`llab-quvvatlash texnologiyasi. Talabalarni o`qituvchi tomonidan qo`llab-quvvatlash gumanitar pedagogik yordam turlaridan biri bo`lib, talaba mustaqil ravishda ishlab chiqilgan standartlar bo`yicha biror harakatni bajarib, so`ngra ularni repetitor bilan muhokama qiladi. Tyutor ishining ko'lami palataning haqiqiy hayoti (o'quv, mehnat) materialiga asoslanib, o'z imkoniyatlarini kengaytirish, o'z taqdirini o'zi belgilash, muvaffaqiyat sari o'z taraqqiyotini qurishga sub'ektiv munosabatni bog'lashga qaratilgan.
Iqtidorli ta’lim sohasida o‘quv dasturlari mazmunini ishlab chiqishda to‘rtta asosiy yondashuv mavjud.
1. Tezlashtirish. Ushbu yondashuv tezlashtirilgan rivojlanish sur'ati bilan ajralib turadigan ma'lum bir toifadagi bolalarning ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olish imkonini beradi. Ammo undan juda ehtiyotkorlik bilan foydalanish kerak va faqat iqtidorli bolaning individual rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari va o'rganish uchun zarur shart-sharoitlarning yo'qligi sababli o'quv faoliyatini tashkil etishning boshqa shakllaridan foydalanish mumkin bo'lmagan hollarda qo'llanilishi kerak. Tezlashtirishdan erta kirish va/yoki sinfni o‘tkazib yuborish shaklida tizimli foydalanish maktabni erta tugatishning muqarrar natijasiga ega bo‘lib, iqtidorli o‘quvchilarni kognitiv qobiliyatlari rivojlanganligiga mos ravishda rivojlantirishning har qanday afzalliklarini inkor etishi mumkin. Shuni yodda tutish kerakki, ta'limni jadallashtirish faqat boyitilgan va ma'lum darajada chuqurlashtirilgan ta'lim mazmuniga nisbatan oqlanadi.Mamlakatimizdagi bunday treningning ijobiy misoli yozgi va qishki oromgohlar, ijodiy mahorat darslari, turli iqtidorli iqtidorli bolalar uchun tabaqalashtirilgan dasturlar bo'yicha intensiv o'quv kurslarini o'z ichiga olgan mahorat darslari bo'lishi mumkin.
2. Chuqurlash. Ushbu yondashuv ma'lum bir bilim yoki faoliyat sohasiga alohida qiziqish ko'rsatadigan bolalarga nisbatan samaralidir. Bu mavzular, fanlar yoki bilim sohalarini chuqurroq o'rganishni nazarda tutadi. Mamlakatimizda matematika, fizika va chet tillarini chuqurlashtirib o‘qitadigan maktablar keng tarqalgan bo‘lib, ularda ta’lim tegishli fanlarning chuqurlashtirilgan dasturlari bo‘yicha olib borilmoqda.Iqtidorli bolalarni maktablarda va o'quv fanlarini chuqur o'rganadigan sinflarda o'qitish amaliyoti bir qator ijobiy natijalarga e'tibor bering: tegishli fan sohasidagi yuqori malaka, talabalarning intellektual rivojlanishi uchun qulay sharoitlar va boshqalar. Biroq, ilg'or dasturlardan foydalanish barcha muammolarni hal qila olmaydi. Birinchidan, umumiy iqtidorli bolalarning hammasi ham bilim yoki faoliyatning bir sohasiga yetarlicha erta qiziqish bildirmaydi, ularning qiziqishlari ko'pincha kengdir. Ikkinchidan, ba'zi fanlarni chuqur o'rganish, ayniqsa ta'limning dastlabki bosqichlarida, bolaning umumiy rivojlanishiga zarar etkazadigan "majburiy" yoki juda erta ixtisoslashuvga hissa qo'shishi mumkin. Uchinchidan, o'quv materialining doimiy ravishda murakkablashishi va hajmining ko'payishiga asoslangan dasturlar haddan tashqari yuklanishiga va natijada o'quvchilarning jismoniy va ruhiy charchashiga olib kelishi mumkin. Bu kamchiliklar, asosan, boyitilgan dasturlarda o‘qishda bartaraf etiladi.
3. Boyitish. Ushbu yondashuv boshqa mavzular, muammolar yoki fanlar bilan aloqa o'rnatish orqali an'anaviy mavzularni o'rganishdan tashqariga chiqib, o'rganishning sifat jihatidan farq qiladigan mazmuniga qaratilgan. Mashg'ulotlar shunday rejalashtirilganki, bolalar o'zlarining iqtidor turiga mos keladigan bepul, tartibga solinmagan sevimli mashg'ulotlari bilan shug'ullanish uchun etarli vaqtga ega bo'ladilar. Bundan tashqari, boyitilgan dastur bolalarga turli xil aqliy mehnat usullarini o'rgatishni o'z ichiga oladi, tashabbuskorlik, o'zini o'zi boshqarish, tanqidiylik, aqliy kenglik va boshqalar kabi fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. ta'lim ma'lumotlarini taqdim etishning tabaqalashtirilgan shakllaridan foydalanish orqali o'rganishni individuallashtirishni ta'minlaydi. Bunday o'qitish innovatsion ta'lim texnologiyalari doirasida, shuningdek, talabalarni ilmiy loyihalarga jalb qilish, maxsus treninglardan foydalanish orqali amalga oshirilishi mumkin. Innovatsion ta’limning mahalliy variantlarini boyitilgan o‘quv dasturlariga misol qilib keltirish mumkin.
4. Muammolilik. Ushbu yondashuv o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishini rag'batlantirishni o'z ichiga oladi. Bu holda o'rganishning o'ziga xosligi - bu asl tushuntirishlardan foydalanish, mavjud ma'lumotlarni qayta ko'rib chiqish, yangi ma'nolar va muqobil talqinlarni izlash, bu turli xil bilim sohalarini o'rganishga shaxsiy yondashuvni shakllantirishga yordam beradi, shuningdek. o'quvchilarda ongning aks ettiruvchi rejasi. Qoida tariqasida, bunday dasturlar mustaqil (ta'lim, umumiy ta'lim) sifatida mavjud emas. Ular boyitilgan dasturlarning tarkibiy qismlari yoki maxsus maktabdan tashqari dasturlar sifatida amalga oshiriladi. Xulosa qilib aytganda,shuni yodda tutish kerakki, oxirgi ikki yondashuv eng istiqbolli hisoblanadi. Ular iqtidorli bolalarning kognitiv va shaxsiy xususiyatlarini iloji boricha hisobga olish imkonini beradi. O'quv fanlari o'quv rejasi va dasturlari mazmuni barcha talabalarning, shu jumladan intellektual qobiliyatli talabalarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin, ayni paytda tabiiy fanlar ham, gumanitar fanlar ham muhimdir. O'qitishning ta'lim maqsadlariga erishish uchun barcha o'quv fanlari mazmunida maqsadlilik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, altruizm, do'stlik, hamdardlik, ijobiy o'zini o'zi qadrlash kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradigan elementlarni ajratib ko'rsatish kerak. va o'ziga ishonch, adekvat darajadagi da'volar va boshqalar.

2.2.Iqtidorli o’quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish mexanizmlarini takomillashtirishning metodikasi

O`qitish metodikasi o`quvchilarning o`quv faoliyatini tashkil etish yo`llari sifatida bilimlarni o`zlashtirish muvaffaqiyatining, shuningdek, bilish qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishning muhim omili hisoblanadi. Intellektual iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitishga kelsak, albatta, mustaqil, individual va guruhli ish usullari bilan uyg‘unlashgan ijodiy usullar – muammoli, izlanish, evristik, tadqiqot, loyihalash usullari yetakchi va asosiy hisoblanadi. Bu usullar yuqori kognitiv va motivatsion salohiyatga ega bo'lib, iqtidorli o'quvchilarning bilim faolligi va qiziqishlari darajasiga mos keladi. Ular ijodiy fikrlashni va ko'plab muhim shaxsiy xususiyatlarni (kognitiv motivatsiya, qat'iyatlilik, mustaqillik, o'ziga ishonch, hissiy barqarorlik va hamkorlik qilish qobiliyati va boshqalar) rivojlantirish uchun juda samarali. ⁵Iqtidorli bolalarni o'qitish jarayoni ma'lumot olishning turli manbalari va usullari, shu jumladan kompyuter tarmoqlari orqali mavjudligi va ulardan bepul foydalanishni ta'minlashi kerak. Talaba o'z harakatlari haqida katta hajmdagi ma'lumot va fikr-mulohazalarni tezda olish zarurati bo'lgan darajada, kompyuterlashtirilgan o'quv vositalaridan foydalanish kerak. Boy vizual diapazonni ta'minlaydigan vositalar ham foydali bo'lishi mumkin (video). Umuman olganda, iqtidorlilarni o‘qitishda o‘quv qurollaridan foydalanish samaradorligi asosan ular yordamida amalga oshiriladigan mazmun va o‘qitish usullari bilan belgilanadi.Ta'lim shakllari, iqtidorlilarni o'qitishning ta'lim tuzilmalarining turlari. Iqtidorli bolalarni o'qitishning asosiy ta'lim tuzilmalari sifatida quyidagilarni ajratib ko'rsatish kerak:
a) maktabgacha ta'lim muassasalari tizimi, birinchi navbatda, umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chalari, maktabgacha yoshdagi bolalarning qobiliyatlarini shakllantirish uchun eng qulay sharoitlar yaratilgan bolalar rivojlanish markazlari, shuningdek, maktabgacha va boshlang'ich maktab bolalari uchun ta'lim muassasalari; yoshi, atrof-muhitning uzluksizligini ta'minlash va maktabga o'tish davrida bolalarni rivojlantirish usullari;
b) iqtidorli bolalar uchun ta'limni individuallashtirish uchun sharoitlar yaratilgan umumta'lim maktablari tizimi;
v) iqtidorli bolalarning doimiy o'zgarib turadigan individual ijtimoiy-madaniy va ma'rifiy ehtiyojlarini qondirish va maktabdan tashqari mashg'ulotlar doirasida ularning qobiliyatlarini aniqlash, qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan qo'shimcha ta'lim tizimi;
g) iqtidorli bolalar bilan ishlashga yo'naltirilgan va bunday bolalarni umumiy o'rta ta'lim olish jarayonida qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish imkoniyatlarini ta'minlashga qaratilgan maktablar tizimi (shu jumladan litseylar, gimnaziyalar, oliy toifali nostandart ta'lim muassasalari va boshqalar).
Umumta'lim maktabi sharoitida iqtidorli bolalarni o'qitish tabaqalash va individuallashtirish tamoyillari asosida amalga oshirilishi mumkin (o'quvchilarning iqtidor turiga qarab guruhlarni tanlash, individual o'quv dasturini tashkil etish, individual o'quv dasturini tashkil etish, individual xususiyatlarga ko'ra o'qitish, individual akademik fanlar uchun dasturlar va boshqalar). Afsuski, zamonaviy amaliyot asosan bitta fan sohasidagi individual dasturlar bo'yicha o'rganishga qisqartiriladi, bu esa bolaning undan tashqarida bo'lgan boshqa qobiliyatlarini ochishga yordam bermaydi. Shuningdek, individual dasturlar bo'yicha ishlash, shu jumladan tashqi tadqiqotlar bolani tengdoshlar guruhidan ajratishga olib kelmasligini ta'minlash kerak.Shaxsiy reja bo'yicha ishlash va individual o'quv dasturlarini tayyorlash zamonaviy axborot texnologiyalaridan (shu jumladan masofaviy ta'lim) foydalanishni o'z ichiga oladi, bunda iqtidorli bola o'z ehtiyojlariga qarab maqsadli axborot yordamini olishi mumkin. Iqtidorli shaxslarning ta'limini individuallashtirishda murabbiy (tarbiyachi) muhim rol o'ynashi mumkin. Muayyan iqtidorli bola bilan individual ishlashga tayyor bo'lgan yuqori malakali mutaxassis (olim, shoir, rassom, shaxmatchi va boshqalar) repetitor bo'lishi mumkin. Murabbiyning asosiy vazifasi o'z tarbiyalanuvchisiga dialog va qo'shma qidiruvga asoslangan holda o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyatini rivojlantirish asosida individual o'sishning eng samarali strategiyasini ishlab chiqishda yordam berishdir. Murabbiy ishining ahamiyati (katta, obro'li va obro'li mutaxassis sifatida) iqtidorli bolaning individual xususiyatlarini, uning turmush tarzining xususiyatlarini va ta'lim mazmunining turli xil variantlarini muvofiqlashtirishdadir. Erkin tanlov darslari - ixtiyoriy va ayniqsa kichik guruhlarni tashkil etish - sinfdagi ishlarga qaraganda ko'proq darajada turli xil ish usullaridan foydalanishni o'z ichiga olgan ta'limni farqlashga imkon beradi. Bu iqtidorli bolalarning turli ehtiyojlari va qobiliyatlarini hisobga olishga yordam beradi. Iqtidorli bolalar bilan ishlashning bunday shakli talabalarga nafaqat tadqiqot yo'nalishini, balki fan bo'yicha oldinga siljishning individual sur'ati va usulini tanlash imkoniyatini beradigan tadqiqot bo'limlari yoki birlashmalarini tashkil etish kabi katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Ommaviy umumta'lim maktablari sharoitida iqtidorli bolalar uchun ta'lim jarayonini tabaqalashtirishni amalga oshirishda katta yordam o'quvchilarni ma'lum guruhlarga guruhlash g'oyasiga asoslangan ta'limni tashkil etishning turli shakllarini qo'llash orqali ta'minlanishi mumkin. ta'lim jarayonidagi nuqtalar. U yoki bu shaklni tanlash maktabning xususiyatlariga bog'liq: uning hajmi, an'analari, malakali kadrlar mavjudligi, binolar, moliyaviy imkoniyatlar, maktabdagi iqtidorli bolalar soni va boshqalar.Iqtidorli bolalarni o'qitish uchun eng qulay imkoniyatlar quyidagi ta'lim shakllari bilan ta'minlanadi: