Mavzu: Iqtidorli o’quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish mexanizmlarini takomillashtirish reja: Kirish I bob. Iqtidorli o’quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish maxanizmlarini takomillashtirishning nazariy metodik asosi

2-chizma. Ilmiy tuzilma ijodkorligi modeli (SSCM)
I lmiy muammo, ilmiy bilim,ilmiy fenomen mahsulot


moslashuvchanklik
ravonlik xususiyat
originallik
tasavvur
o’ylash jarayon
Ilmiy ijodning ilmiy tuzilish ijodkorlik modeliga ko‘ra tuzilishi (2-rasm): Ilmiy ijod mahsulot, xususiyat va jarayon deb nomlangan uch qismdan iborat. “Mahsulot” texnik mahsulot, fan bilimlari, fan hodisalari va fan muammosiga bog'liq. Xususiyat ravonlik, moslashuvchanlik va o'ziga xoslik deb nomlangan uchta tuzilma bilan baholanadi. Ilmiy ijodda; jarayon tasavvur va fikrlashga bog'liq (Hu & Adey, 2002). Ravonlik: Bu muammoga javob bo'lishi mumkin bo'lgan ko'plab g'oyalarni ishlab chiqishdir. Masalan, g'ishtdan turli xil foydalanishni topish yoki qisqa hikoya uchun mos sarlavhalarni topish. Ijodkor odamlar muammoning yechimi sifatida bir qancha g'oyalarni ilgari surishi mumkin (Hu va Adey, 2002). Misol uchun; 5 daqiqada muammoli vaziyatning 10 xil yechimini ishlab chiqaradigan talaba bir vaqtning o'zida 5 ta yechim ishlab chiqaradigan o'quvchiga qaraganda ko'proq ravon va katta ijodkorlik qobiliyatiga ega (Rahman, 1999). Moslashuvchanlik: muammoga turli nuqtai nazarlarni keltira olish, turli o'lchovlarni ochib berish, turli toifalarda g'oyalarni yaratish, vaziyatga turli nuqtai nazardan yondashish. Qanchalik ko'p yaratilgan g'oyalar muammoni turli burchaklar bilan hal qilsa, moslashuvchanlik shunchalik yuqori bo'ladi. Ijodkor odamlar muammolarga turli tomonlardan yechim taklif qilishadi (H va Adey, 2002). Talabaning bir yondashuvdan ikkinchisiga o'tish moslashuvchanligi turli intellektual strategiyalardan foydalanish sharti bilan bog'liq. Moslashuvchanligi juda past bo'lgan bola qat'iy fikrlash modelini ko'rsatadi. Biroq, haddan tashqari moslashuvchan bola bir yondashuvdan boshqasiga o'tishi mumkin (Sungur, 1997).
O'ziga xoslik: Bu fikr va harakatda o'ziga xoslikdir. Qanchalik kam odam yaratilgan g'oya haqida o'ylasa, u shunchalik original bo'ladi, deb hisoblanadi. Ijodkor odamlar original g'oyalarni ishlab chiqaradilar (Hu va Adey, 2002). Agar ushbu tadqiqotning asosiy maqsadi talabalarning fikrlari, o'qituvchilarning kuzatishlari va loyihaga asoslangan mahsulotlar orqali iqtidorli talabalarning ijodiy darajasini aniqlashdir. Ushbu maqsadni amalga oshirish uchun; talabalarga loyihalar ishlab chiqish taklif qilindi va ularning ijodkorlik darajasiga muvofiqligi aniqlandi. Talabalar loyihalarining muvofiqligi Xu va Adey (2002) tomonidan aniqlangan ravonlik kichik o'lchovi, o'ziga xoslik kichik o'lchovi va moslashuvchanlik kichik o'lchovi bo'yicha talabalar qarashlari, o'qituvchilarning kuzatishlari va loyiha mahsuloti rasmlari orqali tushuntirishga harakat qilindi.
³Iqtidorli va iqtidorlilarning hissiy va ijtimoiy xususiyatlari doimo birinchi o'rinda bo'lgan. 1920-yillarda iqtidorli kattalar ustida boshlangan Terman tadqiqoti IQ darajasi yuqori bo‘lgan talabalar g‘alati, kasal yoki g‘alati emasligini “isbotlash” uchun tuzilgan. Leta Xollingvort (1926, 1942) akademik iqtidorli kishilarning maslahat orqali qondirilishi mumkin bo'lgan hissiy va ijtimoiy ehtiyojlari borligini birinchilardan bo'lib tan olganlar orasida keng e'tirof etilgan (Klein, 2002).
1982 yilda iqtidorli bolalarning affektiv ehtiyojlari haqidagi eng mashhur kitob "Iqtidorli bolaga rahbarlik qilish" kitobi nashr etildi. Bu Jeyms Uebb, Elizabeth Meckstroth va Stefani Tolan tomonidan yozilgan va u 80 000 dan ortiq nusxada sotiladi. Galbraith's Free Spirit Press o'qituvchilar uchun iqtidorlilarga maslahat berish bo'yicha kitoblarni nashr eta boshladi, jumladan, iqtidorlilarning ijtimoiy va hissiy ehtiyojlarini boshqarish: O'qituvchining omon qolish qo'llanmasi (Schmitz & Galbraith, 1985). Shuningdek, 1980-yillarda Barbara Kerr Linkolndagi Nebraska universitetida iqtidorli va iqtidorlilar uchun rahbarlik laboratoriyasini tashkil qildi; Denverda psixolog Linda Silverman iqtidorli bolalarni rivojlantirish markazini tashkil etdi; va Ayova shahrida psixolog Nikolas Kolanjelo Ayova universiteti qoshidagi Konni Belin va Jaklin, N.Blank iqtidorli ta'lim va iste'dodlarni rivojlantirish xalqaro markaziga rahbarlik qildi. Bu markazlarning barchasi oila ishtirokini ta'kidlab, maslahat va yo'l-yo'riqlarni taklif qildi. 1998 yilda iqtidorli bolalar milliy assotsiatsiyasi iqtidorli va iqtidorli bolalarning ijtimoiy-emotsional ehtiyojlarini qondirish standartlarini nashr etdi.
Amerika Psixologiya Assotsiatsiyasi 1985 yilda Frensis Xorovits va Marion O'Brayen tomonidan tahrirlangan, ayniqsa iqtidorli bolalarni rivojlantirishga bag'ishlangan kitobni nashr etdi. Odatdagidek, iqtidorli bolalar yuqori IQga ega bo'lganlar sifatida tasvirlangan. Janos va Robinson (1985) o'sha kungacha bo'lgan tadqiqotlarni umumlashtirib, quyidagi natijalarni topdilar:
1. Ijtimoiy idrokda yuqori IQ (yoki intellektual qobiliyatli) bolalar odatda o'z tengdoshlariga qaraganda ko'proq yetuklikni namoyon etadilar, lekin intellektual tengdoshlari kabi yetuk emas.
2. Axloqiy rivojlanishda IQ darajasi yuqori bo‘lgan o‘smirlar odatdagi o‘rta maktab va kollej o‘smirlariga qaraganda ancha rivojlangan ko‘rinadi.
3. Kitob tanlash va estetik qiziqishlar kabi o'yin qiziqishlarida yuqori IQ bolalar katta yoshdagi bolalarning qiziqishlariga ega edi. Bundan tashqari, ular kattaroq bolalar bilan o'ynashni afzal ko'rishdi. Katta yoshdagi bolalar ularni qabul qilishlari xuddi shunday intellektual rivojlanishni ko'rsatadi.
4. Iqtidorli bolani tezlashtirish yoki qilmaslik bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy yetuklikda, yuqori IQ bolalar tengdoshlariga qaraganda ancha yetukroq bo'lib tuyuldi.
5. Psixosotsial moslashuv bo'yicha tadqiqotchilar ijtimoiy-iqtisodiy fon omillari bilan aql-idrok omillarini chalkashtirib yuborishdi va ko'plab shaxsiy inventarlarda belgilangan moslashishning nisbatan qat'iy standartlari bilan to'sqinlik qildilar. Misol uchun, kattaroq bolalar bilan o'ynagan bola, ba'zi shaxsiy inventarlarda noto'g'ri sozlangan deb ataladi. Shunga qaramay, yuqori IQ ga ega bo'lgan yoshlar o'rtacha yoki yuqori psixosotsial moslashuvga ega ekanligi qayta-qayta topildi.
6. Nazorat markazida yoki muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasini ichki yoki tashqi ko'rinishda iqtidorli talabalar, IQ darajasidan qat'i nazar, odatda, ayniqsa, musiqa, matematika kabi iste'dod sohalarida va qizg'in o'rganishni talab qiladigan har qanday sohalarda ichki harakat va qat'iyatni namoyish etadilar. . Ushbu ichki nazorat o'chog'i odatda o'zini o'zi ta'minlaydigan, mustaqil, avtonom, dominant va individualistik, o'zini o'zi boshqaradigan va mos kelmaydigan odamlarni tavsiflaydi. IQ darajasi yuqori bo'lgan yoshlarda nomuvofiqlik seziladi. Ijodkor yoshlar - rassomlar, aktyorlar, yozuvchilar - ko'proq nomuvofiqlik ko'rsatishi mumkin (Piirto, 1991y, 1992y, 1998y, 2004y).
7. Aqliy energiya, g'ayrat va jismoniy kuch, tadqiqotlar shuni tasdiqladiki, yuqori IQ ga ega bo'lgan o'quvchilar ham ustunlik qiladi va bular iqtidorlilarda mavjud bo'lgan qiziqishlarning keng doirasiga hissa qo'shadi. Ularning ikkalasi ham qat'iyatli va tajovuzkor va yuqori intilishlarga ega va bu ayollarga ham, erkaklarga ham tegishli. Yuqori IQ, akademik iqtidorli yoshlar o'ylashni yaxshi ko'radilar va intellektual qobiliyatga ega bo'lishni yaxshi ko'radilar; Bu ko'pincha ularning muntazam sug'orilgan maktab o'quv dasturidan zerikishdan shikoyat qilishiga sabab bo'ladi.
8. Jamoatchilikda akademik iqtidorli yoshlar oddiy aholiga qaraganda ko'proq introvert ko'rinadi. Myers va McCaulley (1985) ta'kidlaganidek, "Sxolastik muvaffaqiyatga eng ko'p hissa qo'shadigan uchta afzallik - I, N va J" .
Iqtidorli talabalar, aksariyat talabalar singari, shaxsiy masalalarda maslahatchilar yordamiga murojaat qilishmaydi. Biroq, ular o'z maslahatchilari bilan kurs tanlash va martaba bo'yicha maslahatlar kabi yo'l-yo'riq masalalari haqida gaplashadilar. Bunday tanlovlarda iqtidorli talabalar, ayniqsa, quyi ijtimoiy-iqtisodiy guruhlardagi talabalar o'zlari uchun mavjud bo'lgan tanlovlarga nisbatan noaniqlikni boshdan kechirishlari aniq. Bu yerda hal qilinishi kerak bo'lgan umumiy yo'l-yo'riq masalalari: akademik rejalashtirish, tezlashtirish, martaba rivojlanishi, murabbiylarni topish, ko'p potentsiallik, o'rganish uslublari, test sinovlari, dasturlarni ifodalash, kasbga yo'naltirish, ko'ngillilik va xizmat va yuqorida aytilganlarning barchasi asosidagi gender muammolari. Geografik mintaqaga, maktab hajmi va turiga qarab, iqtidorli talabalar oladigan kollejni rejalashtirish yordami juda farq qiladi. Shahar maktablarida, shahar atrofidagi hududlarda iqtidorli talabalar yuqori darajadagi oliy ta’lim muassasalariga topshirishni rejalashtirish imkoniyatiga ega; ya'ni, ularni eng yaxshi universitet va institutlarga topshirishga harakat qilishlari kerakligi va pul ham ortidan kelishi mumkinligi aytiladi. Biroq, qishloq joylarida, ayniqsa janubda va O'rta G'arbda va umumiy shahar o'rta maktablarida maslahat yordami ko'pincha maslahatchi tanish bo'lgan oliy ta’lim muassalari bilan cheklanishi mumkin.
Xulosa qilib aytganda diqqatni jamlash va intellektual muammolarga e'tibor qaratish qobiliyati akademik iqtidorli odamlarda namoyon bo'ladi, garchi ko'pgina yuqori IQ odamlar yer silkituvchi yoki juda ta'sirli deb ataladigan hayotiy yutuqlarga erisha olmaydilar. Muvaffaqiyatga erishganlarni muvaffaqiyatga erisha olmaydiganlardan ajratib turadigan shaxsiy xususiyatlar barcha sohalarda va harakat sohalarida "barqaror niyat va jamlangan harakat" kabi ko'rinadi Darhaqiqat, yuqori IQ darajasiga erisha olmagan odamlar, yuqori IQ asosida emas, balki shaxsiy xususiyatlar asosida erisha olmaydiganga o'xshaydi. Buning aksi ham to'g'ri. O'rtacha IQ darajasiga erishgan odamlar niyat va harakatni rag'batlantiradigan shaxsiy xususiyatlarga ega.