Masarykova univerzita

Рекомендуемая 
подготовка 
непрерывного 
чтения 
с 
пониманием 
Исходя из теоретической части, нужно добавить рекомендацию для учителей, как 
подготовить своих учеников с дислексией к чтению диалога, который является частью 
рабочих листов. Непосредственно перед началом чтения ученики должны ознакомиться 
с новыми для них словами. Речь, в первую очередь, идёт о понимании текста на уровне, 
когда учащиеся уже не уточняют значение слов, поскольку данные слова уже 
включены в их словарный запас.
1.
Прослушивание текста в записи – важно услышать текст, произнесённый 
носителем языка, чтобы ученики слышали произношение, ритм и интонацию; 
2.
Прослушивание того же текста, но уже в прочтении учителя; 
3.
Учитель читает заново, по одном предложению, ученики хлопают, когда 
услышат незнакомые слова, новые слова или слова из определённой 
тематической группы; 
4.
Совместное чтение по предложениям: важно, даже если ребёнок помнит текст и 
читает его по памяти; 
5.
Индивидуальное чтение текста; 
6.
Перевод текста, иллюстрации, придумывание вопросов и поиск ответов на них.
62
 
Для понимания текста важно использование новых выражений на практике: 
1.
Учитель расскажет о тексте, покажет картинки, в общих чертах познакомит с 
новыми выражениями; 
2.
Ученики могут изобразить содержание текста доступными средствами, при этом 
можно использовать пантомиму или рисунки; 
3.
Учитель повторяет слова, иллюстрирует их картинками или изображает 
доступными способами; 
4.
Учитель читает текст вслух, затем учащиеся переходят к процессу чтения, как 
описано выше. 
62
DAŇOVÁ, Martina. 
Metodika úpravy textů: pro znevýhodněné čtenáře: s ukázkou dle předlohy Betty 
MacDonaldové Paní Láryfáry
. Praha: Grada, 2008. str. 57-58. 
JUCOVIČOVÁ, Drahomíra a Hana ŽÁČKOVÁ. 
Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s 
poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a 
jejich rodičům a učitelům
. Praha: Jucovičová Drahomíra PaedDr. - nakladatelství D + H, 2015. str. 127. 
ZELINKOVÁ, Olga
. Cizí jazyky a specifické poruchy učení
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2006. str. 92. 

---

38 
Класс можно разделить и на несколько групп и каждую из них ознакомить только с 
какой-то конкретной частью текста. После можно инициировать обсуждение 
содержания текста между группами, представляющими различные части текста, затем 
последует непосредственно чтение текста.
63