Masarykova univerzita

6
 
Стратегии и условия для успешного чтения на 
иностранном языке с учениками с дислексией 
Работа со студентами с дислексией отличается от работы со студентами без 
особых образовательных потребностей. Для того, чтобы учащиеся с дислексией 
полноценно освоились в обществе в будущем, необходимо повышать их уровень 
грамотности с помощью развития навыка чтения. Само собой, универсального совета 
не существует, однако в этой работе мы постараемся описать несколько основных 
стратегий, которые можно эффективно применять для достижения данной цели.
48
ЩУКИН, А. Н. 
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое 
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с. 
486. 
JUCOVIČOVÁ, Drahomíra a Hana ŽÁČKOVÁ. 
Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s 
poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a 
jejich rodičům a učitelům
. Praha: Jucovičová Drahomíra PaedDr. - nakladatelství D + H, 2015. str. 125. 
ZELINKOVÁ, Olga
. Cizí jazyky a specifické poruchy učení
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2006. str. 91-92. 
49
ЩУКИН, А. Н. 
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое 
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с. 
484-485. 
JUCOVIČOVÁ, Drahomíra a Hana ŽÁČKOVÁ. 
Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s 
poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a 
jejich rodičům a učitelům
. Praha: Jucovičová Drahomíra PaedDr. - nakladatelství D + H, 2015. str. 121. 
ZELINKOVÁ, Olga
. Cizí jazyky a specifické poruchy učení
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2006. str. 93. 

---

29 
При работе с детьми, страдающими дислексией, необходимо считаться с тем, 
что им требуется больше времени на выполнение заданий и освоение учебного 
материала. Также необходимо иметь в виду, что учащиеся с различными 
дисфункциями быстрее утомляются, учёба им даётся сложнее, чем остальным, и 
забирает значительно больше ресурсов. Важно, чтобы трудные задания давались в 
начале урока, а лёгкие – в конце, чтобы лучше мотивировать ученика. На отстающего 
учащегося нельзя сердиться или повышать голос, так как это снизит его 
производительность ещё больше.
50
Важно иметь в виду, что для детей, страдающих дислексией, чтение является 
серьёзным усилием и нагрузкой. Более того, учащийся может читать неправильно и с 
недостаточным пониманием прочитанного. Рекомендуется предупредить учащихся о 
теме нового материала, чтобы они были готовы к тому, с чем предстоит столкнуться. 
Желательно, чтобы учебный материал имел практическое применение в свете будущего 
обучения или работы, интересов или хобби учащихся. Начать следует с уже изученной, 
знакомой темы, чтобы мотивировать учеников, затем можно приступать к освоению 
нового материала. Важно включать новый материал, являющийся более трудным для 
учащихся, в первую часть урока, а через 20-30 минут информацию повторить. В конце 
урока учитель должен ещё раз подвести итог пройденного на уроке. Инструкции 
необходимо давать постепенно и чётко. Также нужно стараться избегать слишком 
большого объёма или слишком частого повторения инструкций, потому что ребёнок 
может перестать их воспринимать. 
51
Необходимо предварительно обсудить тему с самим учащимся, поскольку его 
мотивация и его осведомлённость в данном случае позволит ему лучше освоить 
контекст. Чтобы ученик с дислексией лучше настроился на процесс чтения, можно 
использовать картинки, связанные с содержанием текста. Таким образом он сможет 
заранее определить основную тему, о которой будет идти речь.
Предварительный пересказ текста 
(čtení s předvídáním) пробуждает внутренний 
интерес к чтению и помогает сделать первый шаг к его активному освоению. 
50
Nasen: 
Supporting Pupils with Specific Learning Difficulties (Dyslexia) in Secondary schools.
[online]. 2015 
[2018/11/24]. с. 9. Доступно на: file:///C:/Users/HP/Downloads/supporting_pupils_with_spld_-
_mini_guide.pdf. 
51
MATĚJČEK, Zdeněk. 
Dyslexiе: Specifické poruchy učení.
Jinočany: H&H, 1995. str. 176. 
MICHALOVÁ, Zdeňka. 
Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních: materiál určený 
učitelům a rodičům dětí s dyslexií, dysgrafií, dysortografií
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2001. str. 64. 
Nasen: 
Supporting Pupils with Specific Learning Difficulties (Dyslexia) in Secondary schools.
[online]. 2015 
[2018/11/24]. с. 9. Доступно на: file:///C:/Users/HP/Downloads/supporting_pupils_with_spld_-
_mini_guide.pdf. 

---

30 
Источником мотивации является построение гипотез. Последующим прочтением текста 
ученик проверяет его правильность.
52
Мотивация играет ключевую роль в обучении детей с дислексией. На обучении, 
которое заинтересует ученика, которое покажется ему занимательным, ему будет 
намного проще сосредоточиться. Мотивация может быть не только вербальной в виде 
похвалы, но также невербальной – улыбка, подбадривающие жесты. Что же касается 
домашней 
подготовки, 
необходимо, 
чтобы 
учащийся 
занимался 
систематически, приблизительно в одно и тоже время, в одинаковых условиях и в 
одной и той же последовательности. Мы стремимся к тому, чтобы учащийся не ждал 
никаких серьёзных перемен в процессе обучения. Как уже было упомянуто выше, из-за 
повышенной утомляемости детей с дислексией необходимо чередовать занятия с 
короткими перерывами, устраивать разминки во время урока, формируя благоприятные 
привычки. Например, учащийся может попить воды, отлучиться в туалет, написать что-
то на доске, раздать материалы на уроке.
53
Если у ученика лёгкая форма дислексии, следует начать занятие с быстрого 
прочтения текста, а после продолжить детальную работу с ним. Учащимся с тяжёлой 
формой дислексии придётся прочитать текст несколько раз, поэтому им необходимо 
дать больше времени. Ученики должны бегло прочитать заголовки и подзаголовки, 
выделенный текст и другие элементы. В данном случае целью упражнения является 
получение общей информации о содержании. 
Важно контролировать чтение, уточнять, всё ли из прочитанного было понятно. 
В данном случае нет необходимости в длительном чтении. Вначале достаточно читать 
короткие отрывки, которые со временем будут удлиняться. Понимание прочитанного 
текста считается более важным, чем скорость и продолжительность. Также можно 
использовать аудиотексты, помогающие ученику справиться с чтением. 
54
При чтении можно использовать несколько облегчающих процесс приёмов. 
Например,