Masarykova univerzita

домашних заданий
. Как следует из теоретической части, задания по 
внеклассному чтению малопродуктивны при работе над развитием навыков. Для 
того, чтобы ученики вернулись к прочитанному ещё раз, дома они должны 
самостоятельно нарисовать короткий комикс по мотивам прочитанного. Число 
картинок не важно, главное – сохранение смысловой связи с текстом. Благодаря 
нарисованным иллюстрациям учащиеся с дислексией лучше запоминают сюжет. 
Эта визуализация является одним из эффективнейших методик для усвоения 
информации. Таким образом ученики тренируют внимание и учатся 
воспринимать картинку в общем контексте.
В заключительном задании ученикам необходимо самостоятельно 
написать краткое изложение прочитанного на уроке текста, передав его 
основную суть. Данное упражнение нацелено не только на развитие мышления и 
речи учащихся, но и на формирование и закрепление навыков сюжетного 
построения и правописания. Также тренируется умение работать с 
информацией, определять и верно интерпретировать основную идею текста. 
2. Результаты применения рабочего листа на практике 

---

66 
Составленный нами рабочий лист №4 «Оптимист и пессимист» был использован 
на практике с группой учащихся с особыми образовательными потребностями, а 
именно с дислексией. Ученики работали с данным рабочим листом при изучении 
тематического раздела «Мы разные», соответствующего тематическому плану 
обучения русскому языку во время третьего года обучения на основе учебного 
комплекса «Радуга по-новому 3». Рабочий лист нацелен на работу с текстом и 
включает в себя текст с изменённой нами лексикой и грамматикой, соотносящийся с 
учебным комплексом «Радуга по-новому 3», а также специально выбранные задания 
для учащихся с дислексией.
На практике при выполнении заданий, чтении и при работе с текстом в классе 
отмечается приятная и дружелюбная атмосфера и дисциплина. Нами был отмечен 
большой интерес к выполнению заданий и инструкций учителя со стороны учащихся с 
дислексией. Несмотря на то, что ученики относятся скорее к пассивным читателям, 
благодаря мотивации и практическим заданиям нам удалось пробудить в них интерес. 
Большую роль в мотивировании учеников сыграла устная похвала учителя. Рабочий 
лист №4 напечатан на светло-жёлтой бумаге. 
Наиболее проблемным моментом было выполнение задания 8 на странице 3 
рабочего листа №4. У учеников с дислексией появилась проблема найти концы слов и 
правильно их разделить. При выполнении этого задания ученики сделали много 
ошибок. После слова были записаны на доске, также учитель подходил к отдельным 
ученикам и проверял правильность выполнения задания. 
Следующим проблемным моментом было выполнение задания 9 на странице 3 
рабочего листа №4. Для студентов с дислексией задание оказалось слишком трудным. 
Ученики должны были использовать логику и умение работать с информацией, 
полученной из прочитанного текста, концентрировать внимание на содержании. 
Положительным моментом было выполнение задания 3 на странице 2 рабочего 
листа №4. Соединение двух слов, написанных разными типами шрифтов, показалось 
интересным и весёлым заданием. Тип этого упражнения вызвал большой интерес у 
учеников с дислексией, им нравилось находить сходство и отличие. Упражнение 3 
оказалось совсем нетрудным, выполнение прошло на эмоциональном подъёме.
Выполнение всего комплекса заданий на рабочем листе №4 «Оптимист и 
пессимист» заняло в целом 45 минут. Из наблюдения можно сделать вывод, что 
использование рабочего листа №4 «Оптимист и пессимист» на уроке русского языка 
при работе с текстом с учащимися с дислексией по тематическому плану «Мы разные» 

---

67 
заинтересовало и мотивировало учеников. Ученики с дислексией позитивно оценили 
лист №4, подготовленный специально для них, с учётом ключевых проблем детей, 
страдающих дислексией. Из наблюдения на практике можно сказать, что задания 
помогли расширить воображение и обогатить словарный запас, ученики не побоялись 
трудностей и не испытывали стресс благодаря подбадриванию со стороны учителя.

---

68