Мақола ва тезислар номи

Заключение. 
Сколько чудесов на свете и это является медициной. За медиков важно на самом деле 
здоровье человека, благо народа, здоровое поколение и так далее. К сожалению, все не 
одинаковы. По этому поводу мы говорим о них иногда лучшие, иногда плохие. Если бы 
медики осознали бы истинное счастье за них в жизни здоровье своих пациентов, то есть 
будущее учеников счастье для учителей, тогда этот мир превращался бы райем. Кстати мы 
нуждаемся все время за помощью медиков настолько, как насколько мы считаем себя 
умным, образованным или как медиком, но все таки мы вынуждены сходить к ним. Вероятно 
лекары действуют же можно у медицинской деятельности в современном времени, однако 
как по-прежнему они потерпели поражению на этой сфере XXI века. Со многими причинами 
нельзя игнорировать эту акциому. То есть медицинские предметы у медицинской науки все 
время вечно надежны, эффективны, перспективны, направленные толко за благо. 
Использованная литература: 
1.Бачило Е.В. История медицины: Конспект лекций. – М.: Эксмо-Пресс, 2007 
2.Володарский В.М. Леонардо да Винчи и Парацельс о магии и алхимии.//Леонардо да 
Винчи и культура Возрождения. - М.: Наука, 2004 
3.Капица С. П.Юдин Б. ГМедицина XXI века: этические проблемыЗнание. Понимание. 
Умение, 2005. № 3. 
4.Аспирин снижает риск смерти от рака толстой кишки.//12 августа 2009 
года.//http://science.compulenta.ru 
5.Лисицын Ю.П. История медицины. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2010 
6.Марри Д. Инфекционные болезни у детей. — М.: Практика, 2006 
7.Сорокина Т.С. История медицины. – М.: Академия, 2008 

---

573 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
УДК 373 
 
Отегенов А.Ж., Алеуатдинов А.Б. 
магистрант Нукусский государственный педагогический институт 
Использование изобразительного искусства как фактора развития личности было 
предметом многих исследований в области философии, искусствоведения, психологии и 
педагогики. Большинство авторов этих исследований имеют общую позицию о 
необходимости обогащения личности ребенка ценными духовно-художественными 
впечатлениями, эмоциональностью восприятия окружающего мира, развитием его 
способностей, творческой самореализацией. 
Поскольку, как отмечают ведущие ученые, личность интенсивно формируется в период 
школьного возраста, то именно школа призвана сыграть ведущую роль в творческом 
развитии младших школьников. Однако, в современной педагогике искусства начального 
звена общего образования существуют определенные пробелы относительно творческого 
развития учащихся. Они обусловлены репродуктивно-исполнительными видами работ, 
практикой привлечения к творческой деятельности в основном одаренных детей. В 
результате подавляющее большинство школьников находится вне этой своеобразной и 
важной сферой художественно-воспитательного воздействия. 
Следовательно, возникает необходимость в более глубоком изучении современной 
теории и практики педагогики искусства, в частности, таких ее аспектов, как 
психологические механизмы и функциональное влияние средств изобразительного искусства 
на творческое развитие учащихся начальной школы. 
В эстетике искусство определяется как вид духовного освоения действительности 
человеком, который имеет целью формирование и развитие ее готовности преобразовывать 
окружающую действительность и самого себя по законам красоты. 
Все свои функции: эстетическую, познавательную, творческую, воспитательную, 
ценностно-ориентационную, искусство осуществляет через коммуникативную функцию. 
Искусство выступает методологией обучения в системе общего образования [1]. Именно 
искусство улучшает коммуникативные умения детей разговаривать, писать, рисовать, петь, 
читать и тому подобное. 
Творческое самовыражение младших школьников следует рассматривать как 
интеллектуальную активность, критичность, скорость умственной ориентированности, 
высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание, 
построение новых планов, творческое воображение, готовность к активной деятельности. 
Сосредоточивая внимание на учащихся младшего школьного возраста, ученые отмечают, что 
дети еще не всегда умеют владеть своими чувствами и поступками, но, выполняя ту или 
иную творческую работу, уже могут выявить истинную волю, выносливость и 
оригинальность. 
Психолого-педагогические исследования показывают, что учащиеся младшего 
школьного возраста способны выполнять различные творческие работы: сопереживать с 
героями прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, описывать истории из 
собственного опыта, фантазировать цветом, звуками. Эти дети эмоциональные, так как 
имеют сильные как положительные, так и отрицательные переживания. Чувство их 
искренние, воспалительные, порывистые. Новизна предложенной им умственной работы 
требует интуиции, воображения, фантазии. А естественное влечение к играм - это и является 
началом творческого развития ребенка. 
Мир игры для ребенка - это мир важных, существенных для нее переживаний и их 
активного выражения, «материального воплощения». Поэтому игра является стимулом 
любого вида ученического творчества и, в частности, художественной. В игре воображение и 

---

574 
фантазия ребенка развиваются линиями, родственными направлениями развития 
художественного воображения, которая никогда не теряет связи с чувственностью мира. 
В связи с индивидуальными особенностями учащихся начальной школы творческое 
развитие не имеет одинакового течения у каждого ребенка. Это объясняется генетическими 
задатками, среди которых большое значение имеют черты характера и особенности 
темперамента. Они выражаются в активности, эмоциональности, особенностях моторики, 
импульсивности, 
готовности 
к 
интеллектуальному 
риска, 
целеустремленности, 
работоспособности, самостоятельности, оригинальности, активности.
Чтобы адекватно определить генетические задатки каждого ученика, необходимо 
учитывать их принадлежность к одному из трех типов психики личности - художественного, 
умственного, рядового. Для художественного типа свойственна яркость образов, которые 
возникают в результате непосредственного воздействия, живой уязвимости эмоций. 
Представителю этого типа легче усвоить деятельность, требующая уязвимости, 
эмоционального отношения к событиям, образности, неугомонной фантазии (актерское, 
изобразительное или визуальное, музыкальное искусство и т.д.). Качества мыслительного 
типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с 
оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими формулами и тому 
подобное. 
Одним из основных условий развития творческой личности младшего школьника 
ученые считают взаимодействие между внешними и внутренними факторами, между 
генетической обусловленностью творческой одаренности и условиями, которые предлагает 
окружающую среду. Если высокий творческий потенциал имеет соответствующие условия, 
то он поднимается на еще более высокую ступень; в случае меньших возможностей 
разбудить творчество можно благодаря использованию соответствующих учебно-
воспитательных средств и методов. Поэтому творческое развитие, начинается там, где 
интеллектуальные и эстетические богатства, усвоенные, полученные ранее, становятся 
средством познания, освоения, преобразования мира, при этом человеческая личность как бы 
сливается со своим духовным достоянием. 
Следует отметить, что младший школьный возраст считается периодом становления и 
интенсивного формирования учебной деятельности. Именно ей подчиняются другие виды 
деятельности (игра, труд и т.д.). Психическое развитие происходит через учения, обучения и 
благодаря ему. Учебная деятельность выступает при этом как форма проявления развития 
ребенка и как основной фактор. 
Выяснение характера влияния обучения на развитие ребенка стало возможным 
благодаря выделенным ученых двух уровней развития - зоны актуального развития и зоны 
ближайшего развития. Этот научный потенциал помогает раскрыть взаимосвязь обучения и 
развития: интенсивное развитие может произойти только в том случае, если обучение 
опережает актуальный уровень развития и приводит к движению силы, которые 
концентрируются в зоне ближайшего развития. Итак, методологической основой концепции 
развивающего обучения является положение о том, что оно должно идти впереди развития, 
продвигая его дальше и, вызывая в нем новообразования. Поэтому благодаря эффективному 
содержанию, новым формам и целесообразным методам обучения и воспитания личности 
младшего школьника средствами изобразительного искусства можно стимулировать 
развитие всех творческих компонентов, в том числе и самых сложных. Анализ научной и 
методической литературы позволяет сделать вывод, что сегодня в теории и практике 
использования изобразительной деятельности в общеобразовательной школе выстраивается 
на двух отличных подходах. 
Первый подход базируется на том предположении, что творчества нужно учить, и 
прийти к творчеству возможно только в результате прочного усвоения канонов и образцов 
творчества, уже созданных другими людьми. И, только усвоив эти каноны и нормы, ребенок 
может перейти к самостоятельной творческой работе. 

---

575 
Второй подход заключается в том, что предполагается использование изобразительной 
деятельности, как наиболее доступного для ребенка пространства в проявлении ее 
активности, выражение своей индивидуальности в восприятии окружающей среды, желание 
увидеть его другим через материал, с помощью которого ребенок легче может выразить свое 
собственное «я» в отношении к окружающей среде. 
Если сопоставить эти подходы, то, очевидно, что в обоих случаях как цель выдвигается 
развитие у ребенка способности к творческой, продуктивной деятельности. Но в первом 
случае путь к этой цели начинается с изучения искусства. 
При этом само обучение основывается на репродуктивной деятельности и 
предполагается, что в результате этой деятельности, после усвоения чужого творчества, у 
ребенка будут развиты способности к собственному творчеству. Во втором случае путь 
начинается с творчества и заканчивается творчеством. 
Выводы.
Коммуникативная функция изобразительного искусства - главное смысловое 
средство в творческом развитии младших школьников. Именно благодаря этой функции мы 
видим реализацию двух магистральных направлений использования изобразительного 
искусства в начальной школе - воспитание через искусство и воспитания в искусстве.