Maktabni o'rganish

Nutqni rivojlantirish vositalari. Bola maktabgacha yoshdagi yoshdagi nutqni rivojlantirish darajasi
Maktabgacha yoshda, bolalar bilan aloqada bo'lgan bolalar o'rtasidagi aloqa doirasi kengayib bormoqda, bu esa to'laqonli muloqot vositasi bo'lgan bolani talab qiladi, ularning asosiysi nutqdir. Nutq joylarini rivojlantirishga va bolaning yanada murakkab faoliyatini rivojlantirishga yuqori talablar.
Nutqni rivojlantirish bir necha yo'nalish bo'yicha ketmoqda: uning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdan amaliy foydalanish yaxshilanmoqda, ular bir vaqtning o'zida, fikrlash vositasi, fikrlash vositasi, fikrlash vositasini qayta qurish asosidir. Bolalarning nutqini rivojlantirishga tayyorlikning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir maktabni o'rganish.
Nutqni rivojlantirish tilni tushunish va ishlatish ko'nikmalarini ishlab chiqish deb hisoblanadi: rivojlanish futhemektitikudik eshitish Va ovozni tahlil qilish, lug'at, so'zlarning tarkibi, grammatik toifalarni shakllantirish, kommunikativ ko'nikmalar, ulangan nutqning ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish. Tilni o'zlashtirish ruhiy rivojlanishning muhim shartidir, chunki ontogenezda bola tomonidan o'rnatilgan tarixiy tajriba mazmuni umumlashtirilgan va nutq shaklida va birinchi navbatda so'z bilan ifodalanadi.
Lug'atning o'z vaqtida rivojlanishi maktab uchun o'qitishning muhim omillaridan biridir. Kerakli leksik zaxirada gapirmaydigan bolalar o'rganishda katta qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar, ularning fikrlarini bildirish uchun mos so'zlarni topa olmaydilar. O'qituvchilar boy lug'atli talabalar arifmetik vazifalarni yaxshiroq hal qilishadi, darslarda o'qish mahoratini oshirish osonroq, darslardagi aqliy ishlarda o'qish mahoratini oshirish osonroq.
Bolalar lug'ati rivojlanishida maktabgacha yosh Ikkita tomonni ta'kidlash: lug'atning va yuqori sifatli rivojlanishining miqdoriy o'sishi, i.e. so'zlarning qadriyatlarini o'zlashtirish. Maktabgacha yosh - lug'atni tezkor boyitish davri. Uning o'sishi yashash sharoitlari va ta'limiga qarab, shu sababli, adabiyotda bir xil yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyachilarining so'zlari sonidan farqli ravishda farq qiladi.
Ot va fe'llar soni juda tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda, ishlatilgan sifatlar soni sekinroq. Buning sababi shundaki, birinchi navbatda, ta'lim shartlari (kattalar ob'ektlarning belgilari va fazilatlari bo'lgan bolalarning e'tiboriga kam e'tibor berishadi), ikkinchidan, sifatning eng mavhum qismi sifatida sifatli sifatning xarakteri.
Birinchi so'zlar juda o'ziga xos, polizeremitizm ular uchun tavsiflanadi. Ushbu birinchi so'zlar, mohiyatida hali so'z emas. Ushbu so'z mavzuni belgilash sifatida tug'ilgan va bevosita imo-ishorasi bilan bog'liq, bu mavzuni ko'rsatadigan imo-ishora bilan bog'liq.
4-5 yillardan keyin o'z nutqiga ega bo'lgan bolalar endi bitta emas, balki ko'plab mavzularga o'z ichiga oladi. Kattalar uchun tayyor so'zlar va ularni ishlatishni o'zlashtirib, bola o'zlarini bildirgan butun semantik tarkibni hali xabardor qilmaydi. Bu so'zni eslatib o'tish, bu so'zni bolalar tomonidan o'zlashtirilishi mumkin, va uning orqasida mavhumlik va umumlashtirish tizimi unday emas.
So'zlarning ko'chma qadriyatlari bolalar tomonidan darhol so'riladi. Birinchi qiymatni birinchilashtirish. Bolalarning so'zlarining qadriyatlari dinamikdir. L.S. Vygotskiy ob'ektlar va atrofdagi dunyo hodisalarini hal qilish identifikatori bilan bir xil so'zni "bola uchun" degan ma'noni anglatadi turli yoshdagi Va rivojlanishning turli darajalari har xil. 3-5 yoshdagi bola so'z so'zlar va ularning o'ziga xos qadriyatlari va 5-6 yil ichida, har kuni kontseptsiyalar deb ataladigan, ammo 5-6 yillarda, 5-6 yillarda, har kungi tushunchalar, Vizual ulanishlar hanuzgacha ustunlik qilmoqda.
Shunday qilib, uning maxsus ko'rinishi, so'zning ma'nosi kontseptsiyadan oldin paydo bo'ladi va uni shakllantirishning shartidir. Umumiy voqelikning kuchayishi, kengayish, kengayib borayotgan kontseptsiya rivojlanmoqda, bola rivojlanayotgani va turli xil faoliyat, odamlar va aloqada bo'lgan narsalar ko'payib bormoqda. O'z taraqqiyot chog'ida nutq so'zlashuvi hissiy holatga bog'liq bo'lishini to'xtatadi.
Grammatik nutqni o'zlashtirishda bolaning umumiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi va unga maktabdagi tilni o'rganishga o'tishga o'tish. Grammatik nutqning shakllanishi nutqning morfologik tomonini shakllantirishni o'z ichiga oladi (tug'ruqdan, raqamlar, hollarda so'zlarni almashtirish, so'zni shakllantirish va sintaksis usullari (malakasini oshirish usullari) turli xil turlar iboralar va takliflar). Grammatikani o'zlashtirmasdan, nutq suhbati mumkin emas.
Grammatik tizimning rivojlanishi bolalar uchun katta qiyinchilikdir, chunki grammatik toifalar mos va mavhum bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, rus tilining grammatikasi mavjudligi bilan ajralib turadi katta raqam Grammatik standartlar va qoidalardan samarasiz shakllar va istisnolar.
Grammatik tizim bolani o'zlashtirish jarayoni murakkab, u tahlilchi - miya yarim korteksining sintetik faoliyati bilan bog'liq. Nutqning grammatik tomonini o'zlashtirishning naqshlari taniqli tilshunos A.N. Yoqimli. Tadqiqotga ko'ra, bola o'zining eng odatiy namoyandalari bo'yicha uch yilga allaqachon ona tilining grammatik tizimini o'zlashtiradi. Grammatik nutqning grammatik tizimining assimilyatsiyasi grammatik toifalarni assimilyatsiya qilish shaklida bo'lib, ular bilimlarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Ish vaqti va ketma-ketligi ba'zi toifalar ularning tayinlash xususiyatlariga bog'liq. Bolalarda bu shakllarni assimilyatsiya qilish qiyin, uning o'ziga xos ma'nosi bolalik haqidagi fikr mantig'i, ya'ni aniq bo'lmagan narsa bilan bog'liq emas.
So'zlarning shakllanish usullarini o'zlashtirish bolalarning nutqini rivojlantirishning tarafidan biridir. Maktabgacha tarbiyachilar turli morfning kombinatsiyasiga asoslangan so'zni shakllantirishning asosiy morfologik usulida. So'zlarni shakllantirish uchun, bola so'zni shakllantirish modellarini, so'zlarning leksik qadriyatlarini va so'zning muhim qismlarining ma'nosi bo'lishi kerak. Psixologik va psixolinguistik adabiyotlarda bu so'zni shakllantirish bolalar ibodatlari bilan taqqoslanadi, bu grammatik tizim bolalarining faol o'rganishini ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi yoshgacha bo'lgan bolalarning ta'rifi to'g'risidagi so'zlarning intensivligi pasayganligi sababli, bolalarning so'zlarini shakllantirish normativga yaqinlashadi.
Maktabgacha yoshda rus tilining ovoz tomonini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun barcha shart-sharoitlar mavjud. Bularga miya yarim korteksining mosligi, nutq va nutq mashinasi sezilarli taftish. Ular bolaning nutq va xususiyatlarini - mitchikerning ovoz tarkibini, taqlid kuchayishi, tilning tovush tomoniga, tilning ovoz tomoniga maxsus sezuvchanlik, nutq tovushlariga bo'lgan muhabbatni rivojlantirishga hissa qo'shmoqdalar.
Aksariyat olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi ona tilning barcha tovushlarini yakuniy shakllantirish uchun eng qulaydir. Maktabgacha tarbiya yoshidagi talaffuz nomukammalligi atipikdir: ishning to'g'ri ishlashi bilan bolalar bu vaqtga qadar barcha tovushlardan foydalanishlari mumkin. Tovush perceller yaxshilandi, ammo ba'zi bolalar hali ham qiyin tovushlar (pichirlash va p) tomonidan shakllanmagan. Ushbu tovushlarni bo'lish jarayoni, hatto maqsadli tizimli o'rganish uchun ham, noto'g'ri talaffuz qilish qobiliyati yanada bardoshli bo'ladi. Biroq, bolalarda katta maktabgacha ta'limga ega bo'lish o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini, ularning nutqlarini nomukammallik to'g'risida xabardor qilish va shunga mos ravishda bilim olish va malakali bilimlarni olish zarurati tug'diradi. shu sababli o'quv faoliyati Bu jiddiyroq bo'ladi.
Psixologlar ta'kidlashicha, izchil nutqda bolalarning nutq va aqliy bilimlarining yaqin aloqasi aniq harakat qilmoqda. Bola o'ylashni o'rganadi, gapirishni o'rganadi, lekin u ham nutqni yaxshilaydi, deb o'ylashni o'rganadi.
Ulangan nutqni rivojlantirish asta-sekin fikrlash rivojlanishi bilan birlashtirilib, bolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan muloqot shakllari bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshda nutqni ajratish darhol keladi amaliy tajriba. Ushbu yoshning asosiy xususiyati nutqning rejalashtirish funktsiyasining paydo bo'lishi hisoblanadi. Maktabgacha tarbiyachilarning etakchi faoliyatida, shuningdek, yangi chiqish turlari mavjud: nutq o'yin qatnashchilariga bu bilan aloqa qilishdan olingan taassurotlarni aytib berish. Ikkala turning nutqi monologik, kontekstual shaklga ega.
Taxminiy nutqdan kontekstualga o'tish, D.B. ga muvofiq. Salamin, 4-5 yilgacha sodir bo'ladi. Shu bilan birga, 2-3 yil ichida ulangan monoologik nutq elementlari paydo bo'ldi. Kontekstual nutqqa o'tish lug'at va ona tilining grammatik tizimini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq, o'zboshimchalik bilan ona tilida foydalanish imkoniyatini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. Nutqning grammatik tuzilmasini yakunlash, bayonotlar tobora ko'payib bormoqda va ulanadi.
Yosh maktabgacha maktabda nutq bolalarning tezkor tajribasi bilan bog'liq, bu nutq shaklida aks etadi. Buning uchun ko'pincha bitta sodiqlardan iborat bo'lgan to'liq emas, noaniq va shaxsiy takliflar; Elementlarning ismlari olmoshlar bilan almashtiriladi. Monologik nutqi bilan bir qatorda dialogik nutqi rivojlanib bormoqda. Kelajakda ushbu ikkala shakl ham mos keladi va aloqa qilish shartlariga qarab qo'llaniladi.
4-5 yoshdagi bolalar suhbatga faol ishtirok etadilar, jamoaviy suhbatda qatnashishlari mumkin, ertaklar va qisqa hikoyalar, ular o'yinchoqlar va rasmlar bilan suhbatlashishadi. Shu bilan birga, ularning yonishi hali ham nomukammal. Ular savollarni qanday tuzatishni, komadalarga javobni to'ldirishni, to'ldirishni va to'g'rilashni bilishmaydi. Ularning aksariyat holdagi voqealar, kattalar namunasini nusxalash, mantig'i buzilganligini o'z ichiga oladi; Hikoyada takliflar ko'pincha faqat rasmiy ravishda (hatto keyin) bog'lashadi.
O'rta maktabgacha yoshdagi yoshda, hayotni tushunish va tushunish, bu hayot va adabiyotning hayotini kengaytirish bilan bog'liq bo'lgan matnni tushunish va tushunishda ba'zi o'zgarishlar mavjud. Bolalar belgilarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Beshinchi yilida, so'zning munosabati ko'rinadi, qiziqishi, uni bir necha bor ko'paytirish istagi, mag'lubiyatni tushunish, tushunish istagi paydo bo'ladi.
Bolada 4-5 yoshda, qabul qilingan matn tarkibidagi semantik tarkibning yaxlit tasvirini shakllantirish mexanizmini to'liq boshlaydi.
Adabiy ishni idrok etish, tarkib va \u200b\u200bxususiyatlar bilan bir qatorda amalga oshirish qobiliyati badiiy sur'at U o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, u maktabgacha yoshgacha bo'lgan.
So'zning maktabgacha yoshdagilarini xabardor qilish, so'z haqida g'oyalarni shakllantirish, uning semantikasi, tillar eksklyuzivligi va nutqning charchashi, ona tilini o'zlashtirishga yordam beradi bolalar bog'i Shunday qilib, bolani nutqni rivojlantirish nuqtai nazaridan maktabga tayyorlash muammosini hal qiladi.
Maktabga kirish paytida bolalar lingvistik haqiqat sifatida nutqning boshlang'ich ongini, xususan, og'zaki kompozitsiyani, so'zning og'zaki tarkibi, so'zning so'zma-qahramonligi haqida xabardorlik qilishlari kerak. U bor muhim Va savodxonlikni o'rganish va boshlang'ich maktabda ona tilini o'rganish.