Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

Бола шахсининг ривожланишида таълим-тарбиянинг ўрни. Таълим-тарбия бола шахсининг 
ривожланишига таъсир этувчи ташқи омил ҳисобланади. 
Таълим-тарбия аниқ мақсадни кўзлаб, инсонда ижобий фазилатларни таркиб топтириш йулида 
тарбиячи (ўқитувчи)нинг раҳбарлигида амалга оширилиб борилади. 
Инсон камолатига таъсир этувчи омиллар бир қанча бўлса ҳам, лекин махсус тарбия муассалар 
(мактаблар)да тарбиячи (ўқитувчи)нинг раҳбарлигида амалга ошириладиган тарбия жараѐни етакчи 
ҳисобланади. Чунки биринчидан, тарбия таъсирида муҳит таъсирлари бера олмаган фазилатлар ўзлаштирилади 
ва нарсалар ўрганилади, яъни билим, маълумот эгалланади. Иккинчидан, тарбия туфайли тўғма камчиликларни 
ҳам ўзгартириб шахсни камолатга етказиш мумкин. Масалан; кўрлар, гунглар ҳам ўқитилиб, соғлом кишилар 
қатори ҳаѐтга тайѐрланади. Учунчидан тарбия ѐрдамида муҳитнинг салбий таъсирини йуқотиш ѐки бартараф 
қилиш мумкин. Туртинчидан, тарбия доимо келажакка қаратилган мақсадни белгилайди. Шу тўфайли у 
шахснинг камолатга етишини тезлаштирувчи рол уйнайди. 
Бола шахсининг камол топишида мактаб ва ўқитувчининг аҳамияти катта. Болалар мактабга қадам қуяр 
экан, улар ўқув меҳнати билан банд бўлади. 
ШКОЛА И ВУЗ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 
 
САВЕНКО О.В., Тер ГУ. 
Как бы ни изменялась система непрерывного образования, неизменным пока остается тот факт, что 

---

457 
«школа лежит в основании вуза: она- наш заказчик, наша муза...». Казалось бы, нерушимая связь школы и вуза 
налицо, но на деле взаимодействие этих формирований не так уж безоблачно, как представляется на первый 
взгляд. Эффективность этой области зависит от умения организовать партнерские отношения или создать поле 
для педагогики встречных усилий. В этом мы убедились при соответствующем исследовании, в котором 
приняло участие более пятидесяти школ г. Термеза и Сурхондаринской области.
С чего начинается «пробуксовка»? Анализ полученных данных показал следующее. Противоречия 
начинаются уже с того, что две трети школ заложили идею взаимодействия с вузом в концепцию своего 
развития, но только треть из них осуществляет эти связи. Причем данный показатель во многом зависит от 
места положения самой школы: чем дальше она от центра (или от места расположения института, университе-
та), тем труднее налаживать и поддерживать сотрудничество с высшим учебным заведением. 
«Пробуксовка» сотрудничества начинается уже с определения целей: школа видит основное 
предназначение вуза в организации подготовки старшеклассников к поступлению в высшее учебное заведение. 
Заметьте, речь идет о подготовке к поступлению, а не обучению. Другими словами, школа ориентирована на 
ближайший результат - процент поступления выпускников - и не собирается брать на себя ответственность за 
то, как будут учиться эти студенты. Почему так происходит? Две трети опрашиваемых называют нарушение 
преемственности образовательных программ среднего и высшего звена образования как одну из наиболее 
болезненных проблем. Это особенно чувствуется в несоответствии уровня знаний, предъявляемых школьникам 
на выпускных школьных и абитуриентам на вступительных вузовских экзаменах. Выпускник школы практи-
чески лишен возможности без специальной подготовки поступить в вуз. Не случайно с каждым годом 
пополняется «институт» репетиторства, организуются новые подготовительные курсы и т.д. Понимая это, 
старшеклассники и их родители с начала сентября начинают искать гарантии для поступления. 
К тому же подготовительные курсы престижных, именитых вузов пользуются куда большей попу-
лярностью у учащихся и их родителей. Поэтому такие высшие учебные заведения проводят целенаправленную 
политику поиска, подготовки, отбора на свои факультеты абитуриентов с хорошим интеллектуальным уровнем. 
Однако подобная политика «оттягивает» часть студентов от подготовки к поступлению в другие вузы, которые 
соответственно вынуждены принимать к обучению менее подготовленных выпускников со всеми 
вытекающими отсюда последствиями. Так, например, происходит с абитуриентами педагогических уни-
верситетов. Преподаватели обращают внимание на низкий образовательный уровень старшеклассников, 
посещающих подготовительные курсы педвузов, поскольку часть из них уже «оттянута». Это не только 
затрудняет занятия с учащимися, но и искажает саму идею подготовки: готовя слабых абитуриентов, вуз берет 
на себя обязательство принять их для обучения и тем самым изначально обеспечивает снижение уровня знаний 
и подготовки специалистов. Затем такие учителя возвращаются в школу, и порочный круг замыкается. 
Получается так, что в наше неспокойное время школа ищет гарантии устройства своих питомцев. А вузовские 
преподаватели в этой же ситуации ищут законную возможность поправить свое плачевное материальное 
положение. Но можно ли такие отношения называть сотрудничеством в подлинном смысле слова? Конечно 
же, процесс взаимодействия должен предполагать различные формы взаимодействия, а не только подготовку к 
поступлению в вуз. Союз науки и практики в образовательном пространстве включает в себя учебно-мето-
дическую и научно-исследовательскую работу с учителями, научное консультирование, научно-методическое 
обеспечение учебного процесса, апробацию современных образовательных технологий и т.д. 
Поэтому в образовательном пространстве и школа, и вуз должны заново учиться сотрудничать в новых 
социокультурных условиях. И тогда образовательное пространство школы и вуза действительно станет «по-
лем» слияния науки практики.