Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА 
МИРАШИРОВА Н.А., ЗИЯВИТДИНОВА Г.З., ТГПУ им.Низами 
 
Понятие зрелости (профессиональной, психологической, личностной, социальной и др.) всегда 
находилось в зоне повышенного внимания гуманитарных наук [2]. Зрелость приходится на период достижения 
человеком наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей. Данное понятие 
отождествляется с понятием «взрослость», хотя, стать взрослым, ещѐ не означает достичь зрелости. При 
условии, когда человек научится реализовывать жизненные замыслы, перспективы, когда от самоопределения 
перейдѐт к самореализации, только тогда о нѐм можно сказать, что он является зрелой личностью. Мы 
опираемся на определение педагогической зрелости учителя как качество личности, характеризующееся 
адекватным возрасту уровнем зрелости (физической, личностной, социальной и др.) и принимаем во внимание 
тот факт, что в образовательном процессе особенно важно выделение тех характерных черт взрослого человека, 
учѐт которых будет способствовать продуктивности организации становления педагогической зрелости 
учителя. Все линии достижения учителем педагогической зрелости чрезвычайно взаимосвязаны. Так, 
невозможно даже представить достижение учителем высокого уровня педагогической зрелости при незрелости 
профессиональной или личностной. Для достижения совершенства в педагогической деятельности учителю 
необходимо осознание уровня личностной и предметной готовности к культуре педагогической деятельности. 
Важно знание способов становления педагогической зрелости, приѐмов ведения педагогического эксперимента; 
методов работы с начинающим учителем; способов снятия профессиональных затруднений своих и молодого 
учителя. Нужно обладать умениями вырабатывать стратегии педагогического взаимодействия, принимать 
ответственность за результаты педагогической деятельности [1]. Это показатели педагогической зрелости 
учителя. Такие умения обеспечивают организацию его рациональной и эффективной деятельности. Анализ 
документов свидетельствует, что проведение оценки профессиональной деятельности учителя предполагает, 
прежде всего, анализ качества решения различных функциональных задач. Успешность же решения 
соответствующих функциональных задач зависит от уровня педагогической зрелости учителя, так как именно 
зрелая рефлексия учителя определяет уровень соответствия его компетентности тем запросами и вызовам 
времени, которым он должен соответствовать. Современный учитель понимает, осмысливает, оценивает 
собственное «Я», свою и Другого деятельность, «открыт опыту» (К. Роджерс) [1]. 
Профессиональная зрелость педагога, как наивысший этап его профессионального развития, наступает, 
как правило, после приобретения опыта профессиональной деятельности, а процесс ее достижения требует 
синергийного развития личностных и профессиональных качеств. А. К. Маркова выделяет такие 
закономерности профессионального развития:
• личностное самоопределение должно предшествовать профессиональному, в нем закладываются 
требования к профессии;
• после первичного выбора профессии дальнейшее личностно- профессиональное развитие зависит от 
индивидуально-психологических особенностей, происходит дифференциация профессиональных интересов;
• дальнейшее профессиональное самоопределение начинает влиять на личностное, человек начинает 
смотреть на жизнь с точки зрения профессии;

---

450 
• формируется профессиональный тип личности;
• профессия становится средством самовыражения личности, что соответствует профессиональной 
зрелости с одной стороны и создает предпосылки для профессиональных деформаций с другой.
Общими закономерностями профессионального развития являются следующие:
• сильная мотивация достижений нивелирует недостаток способностей;
• сначала личностное развитие стимулирует профессиональное развитие, затем наоборот, 
профессиональное стимулирует личностное, оба эти процесса взаимосвязаны в единое личностно 
профессиональное развитие;
• личностно-профессиональное развитие гетерохронно, нелинейно, происходит посредством 
преодоления непрерывно возникающих противоречий;
• личностно-профессиональное развитие способствует становле- нию профессиональной зрелости, если 
носит характер самосовершенствования и самореализации;
• мотивация к непрерывному личностно-профессиональному са-мосовершенствованию важнейший 
фактор становления профессиональной зрелости, однако расширение круга профессионально зрелых 
специалистов требует и внешних условий –акмеологической поддержки и акмеологической среды на всех 
этапах непрерывного профессионального образования;
• становление профессиональной зрелости связано с появлением индивидуального стиля профессиональной 
деятельности, чувства радости от процесса деятельности и единение с предметом труда;
динамика профессионального развития человека заключается в переходе от репродуктивной, поэлементной 
деятельности к системной, творческой, инновационной. Логика личностно-профессионального развития 
позволяет определить этапы становления профессиональной зрелости, о которых речь шла выше и которые 
можно разделить на две группы: акмеологический тренд—профессионального выбора, профессиональной 
подготовки, адаптационный, стабилизационный, индивидуализационный, педагогического мастерства, 
аксиологический, творческой самореализации и профессиональной зрелости. И катаболический тренд, для 
которого характерны следующие этапы, эпизодических спадов в профессиональной деятельности, личностно-
профессиональной дезадаптации и опустошенности и, собственно, катаболический, или точка невозврата, ухода 
из профессии.
Адаптационный этап характерен для начала профессиональной деятельности, а также может наблюдаться 
при переходе на новое место работы. Адаптация связана с принятием менталитета профессии, с освоением 
ключевых приемов деятельности и «правил игры», с решением ключевого вопроса «смогу ли?». На этом этапе 
от специалиста требуется серьезное напряжение сил, т. к. согласно исследованиям нейрофизиологов характера 
динамики работоспособности, для начала деятельности требуется потратить больше энергии, чем для ее 
продолжения. Для молодого учителя особенно важным является поддержка зрелых педагогов и если этого не 
происходит, то наблюдается массовый уход из профессии именно на этой, начальной стадии 
профессионального становления. 
Педагогическая зрелость учителя – это интегративное профессионально значимое личностное качество. 
Оно включает в себя мотивы достижения педагогической зрелости как ценности; знания сущности процессов 
становления, образования как «самостроительства человека». Важно также знание способов снятия 
профессиональных затруднений начинающего учителя; надо уметь использовать знания как критерий при 
выборе педагогического действия, выделять ведущие идеи в передовом педагогическом опыте, соотносить их 
со своими индивидуальными способностями; характеризующееся наличием устойчивых положительных 
результатов педагогической деятельности [1, с. 20]. Достижение этапа зрелости учителем не означает, что ему 
не нужно более совершенствоваться. На протяжении всей своей жизни учитель продолжает оценивать свой 
опыт, ставить прогнозы, осмысливать своѐ поведение, сопоставляя с реальными или предполагаемыми 
оценками и опытом других людей [4]. Только такой педагог способен обеспечить организацию 
образовательного процесса в условиях различных педагогических систем, и только педагогически зрелый 
учитель способен достичь успеха профессиональной деятельности.