Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД — ПАРАДИГМА РЕЗУЛЬТАТА ОБРАЗОВАНИЯ 
ГАППАРОВА В., ГАППАРОВА Н., Таш.объл.пед. ПК 
В последнее время происходит переориентация оценки результата образования с понятий 
«подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», 
«компетентность» обучающихся. Соответственно фиксируется компетентностный подход в образовании. 
В тоже время, анализ по данной проблеме, особенно истории ее становления, показывает всю 
сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий «компетенция», «компетентность», 
так и основанного на них подхода к процессу и результату образования. В связи с этим, как подчеркивают 

---

18 
разработчики стратегии модернизации образования, следует ставить вопрос о среднесрочной (3-5 лет) 
перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработок. 
В условиях глобализации мировой экономики смещаются акценты с принципа адаптивности на 
принцип компетентности выпускников образовательных учреждений. Изменение принципа означает изменение 
подхода. Причем исходное содержание понятия «подхода» как определенной позиции, точки зрения, 
обусловливает исследование, проектирование, организацию того или иного явления, процесса (в нашем случае 
– образования). 
Например, применительно к общему образованию отмечается, что общеобразовательная школа должна 
формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной 
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции. 
Есть два варианта толкования соотношения понятий компетенция/компетентность: они либо 
отождествляются, либо дифференцируются. Согласно первому варианту, наиболее эксплицитно 
представленному в Глоссарии терминов ЕФО (1997), компетенция определяется как: 
1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно. 
2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. 
3. Способность выполнять особые трудовые функции. 
Там же отмечается, что « термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность 
обычно употребляется в описательном плане».
По мнению исследователей проблемы компетентностного подхода, в настоящее время образование 
столкнулось не только с достаточно трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения 
содержания понятия ключевых компетенций, но и самих оснований их разграничения, классификации.
компетенции информационных технологий. 
Проведенный анализ различных подходов к определению компетенций (компетентностей) позволяет 
сделать несколько выводов. 
Во-первых, исследователи отмечают деятельную, активную сущность компетентности, подчеркивая, 
что в отличие от знаниевой характеристики, т.е. характеристики «что», здесь акцентируется способ и характер 
действия «как». 
Во-вторых, большинство исследователей отмечают личностную, в частности мотивационную 
характеристику компетентности. 
В-третьих, исследователи фиксируют сложный характер этого явления, как в его определении, так и в 
оценке. 
Учитывая все эти положения, выдвигается предположение, что в перечне компетентностей должны 
содержаться и их составляющие, т.е. их компоненты. Они будут включать такие характеристики, как: 
готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект); 
владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект); 
отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); 
эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. 
Собственно термин «компетентностный подход» в педагогике появился сравнительно недавно, что 
обусловлено изменениями, происходящими в обществе, и стремлениями определить необходимые изменения в 
образовании.
Компетентность – это способность действовать в ситуации неопределенности. 
Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность 
учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них 
проблем. 
С этой точки зрения цели школьного образования видятся в следующем: 
научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности; 
научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя 
соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы; 
научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, 
межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы; 
научить ориентироваться в мире духовных ценностей; 
научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей; 
научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной деятельности; 
научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в 
учебных заведениях системы профессионального образования.