M. N. Majidov. S. X. Nasimov

4-Jadval

Motivatsion-maqsadli komponent			Operatsion-texnik komponent			Nazorat komponenti
YU	O‘	P	YU	O‘	P	YU	O‘	P
73%	19%	8%	64%	23%	13%	54%	36%	10%

Izoh: Yu – yuqori daraja

O‘ – o‘rta daraja
P – past daraja
Bolalar bog‘chasi o‘qituvchilarining javoblari tahlili shuni ko‘rsatdiki, ko‘pchilik bolalar o‘qituvchilar tomonidan taqdim etilgan o‘yinlarni o‘ynashni xohlashadi va ba’zan o‘zlari taklif qilishadi. Motivatsion-maqsadli komponent bor bolalar kamdan-kam hollarda kasallik tufayli maktabga bormasliklari mumkin.
Asosan, barcha bolalar rol va qoidani o‘zaro bog‘lay oladilar, ko‘pchilik qoidalarga bo‘ysuna oladilar, ko‘pincha harakatlarni so‘z bilan almashtiradilar (operatsion va texnik komponent).
Nazorat komponenti avvalgilariga nisbatan biroz yomonroq keltirilgan, bizning fikrimizcha, bu o‘yin mashg‘ulotlari vaqtida bolalarning xatti-harakatlarini nazorat qilishga yordam beradigan ixtiyoriylik rivojlanishining o‘rtacha darajasiga bog‘liq.
So‘rovnoma ma’lumotlarini tahlil qilar ekanmiz, birinchi navbatda, har bir psixolog o‘yin harakatlarini shakllantirish bo‘yicha o‘z nuqtai nazariga ega ekanligini, ikkinchidan, subektiv baho bola tomonidan muayyan o‘yin harakatlari va operatsiyalari, o‘yinchoqlardan foydalanish usullari va o‘yinlarga egalik qilish va rollarni ijro etishning ob’ektiv darajasidan sezilarli darajada farq qilishi mumkinligini bildik.
SHunday qilib, ishimizning dastlabki bosqichida biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o‘yin faoliyati tarkibiy qismlarini shakllantirish darajasini diagnostika qildik: motivatsion komponent, operatsion va texnik komponent, o‘yin vakolatlari.
Birinchi sinf o‘quvchilarining o‘quv faoliyati xususiyatlarini o‘rganib chiqib (qarang: 1-bob, 1.2-paragraf, (qarang: bob 1, paragraf 1.3), bolalarda maktabga moslashtirish qiyinchiliklarni topish, va maktabga bolalarni moslashtirish darajasini oshirishning psixologik-pedagogik shart-sharoitlar aniqlash uchun zarur bo‘lgan xulosaga keldi.
Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga moslashish jarayonini ko‘rib chiqdik va bu tegishli shart-sharoitlarni talab qiladi. Bolalarning maktabga moslashuvini yaxshilash uchun quyidagi umumiy shartlar zarur deb hisoblaymiz:
1) boshlang‘ich maktab o‘qituvchilari aslida maktabgacha yoshdagi bolaning tajribasini tan olishlari kerak;
2) boshlang‘ich maktab maktabgacha yoshdagi o‘quvchilar maktabga moslashishini yanada rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish kerak.
Bundan tashqari, quyidagi qo‘shimcha shart-sharoitlar yaratilishi zarur.
1) maktabgacha tarbiya muassasasi tarbiyachilari va boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari xamkorlikda ishlashi;
2) bolaning shaxsi yutuqlarini psixologik baholashni hisobga olgan holda yo‘naltirish;
3) rivojlanishning eng muhim omillari sifatida etakchi faoliyatni (maktabgacha - o‘yinlarda, boshlang‘ich maktabda - ta’limda) shakllantirish;
4) o‘quv faoliyatini shakllantirishda o‘qituvchining o‘yinga tayanishi;
5) maktabgacha va boshlang‘ich maktabda rivojlanayotgan ta’lim muhitini yaratish.
Maktabgacha bosqichning maqsadi-umuminsoniy insoniy fazilatlarni, mehribon his-tuyg‘ularni, chuqur ongni va sog‘lom tanani rivojlantirish. Boshlang‘ich maktabning maqsadi qobiliyatini shakllantirish, o‘rganish bolaning o‘zini namoyon qilishi uchun sharoitlarni yaratishdir. Tarbiyaning har bir bo‘g‘ini bir-birini ado etishi, avvalo farzandlarimiz sog‘lom bo‘lishiga g‘amxo‘rlik qilishi lozim.
Psixologik adabiyotlarni tahlil qilish va aniqlash tajribasi davomida olingan ma’lumotlar yuqorida qayd etilgan psixologik-pedagogik sharoitlarni 6-7 yoshli bolalarning maktabga muvaffaqiyatli moslashishi uchun zarur va etarli deb hisoblash imkonini beradi.
Ko‘rsatilgan psixologik va pedagogik shartlarning zarurligi va etarliligi tajriba ishlari davomida biz tomonimizdan tasdiqlangan. Uning tuzilishi quyidagicha.
Tadqiqot mavzusi bo‘yicha tajriba ishlari uch bosqichda olib borildi.
1-bosqich (2018-2019 yy) - tadqiqotning dastlabki bosqichi: bolalarning maktabga moslashish darajasini diagnostika qilish orqali tadqiqotning maqsad va vazifalarini belgilash; bolalarning maktabga moslashish muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o‘rganish; tajriba ishlarining yo‘nalishlarini aniqlash.
2-bosqich (2019-2020 yy) - tadqiqotning shakllantiruvchi bosqichi: muammo yuzasidan bolalarning maktabga yanada muvaffaqiyatli moslashishiga yordam beradigan psixologik-pedagogik sharoitlarni izlash; moslashishda kelib chiqadigan qiyinchiliklarning ob’ektiv va sub’ektiv sabablarini aniqlash; 6-7 yoshli bolalar o‘quv faoliyatini o‘zlashtirish uchun sharoit yaratish; bo‘lajak birinchi sinf o‘quvchilarda o‘quv faoliyatiga ijobiy motivatsiyani shakllantirish; muvaffaqiyatli moslashishga yordam beradigan o‘yin mashg‘ulotlarini ishlab chiqish va amaliyotga joriy etish; Psixologiya nazariyasi va amaliyoti kafedrasi o‘quv rejasiga kiritilgan Rivojlanish psixologiyasi fanining "Maktabga moslashish bosqichida 6-7 yoshli bolalar bilan ishlash asoslari" ma’ruza va o‘quv mashg‘ulotlari; o‘quvchilarning "Maktabda bolaning birinchi kunlari" amaliyotidagi amaliy mashg‘ulotlari mazmunini aniqlash.
3-bosqich (2020-2021 yy) - tadqiqotning yakuniy bosqichi: shartli tanlangan eksperiment va nazorat guruhlarining birinchi sinf o‘quvchilarida moslashish darajasini aniqlash; tajriba ishlari natijalarini jamlash va tahlil qilish.
Bolalarning maktabga moslashuvi muammosi o‘rganish uchun D. B. Elkonin va Kern-Yirasekning "Grafik diktant" usuli ishlatilgan. Maktabgacha yoshdagi bola ruhiyatining neoplazmalaridan biri o‘yin faoliyatida shakllangan tasavvur bo‘lib, u bilan bola shartli vaziyatda aqliy harakatlarni amalga oshirishi mumkin. Biroq, tasavvur jihatidan muvaffaqiyatli ishlashi uchun u eng muhim xususiyati fazoviy munosabatlar tizimini shakllantiradigan kognitiv vositalarning tegishli darajasiga ega bo‘lishi kerak. Biz bu xususiyatni D. B. Elkonin va Kern-Yirasekning "Grafik diktant" usuli yordamida o‘rgandik.
O‘quvchining holatini tavsiflash uchun biz uning o‘yin faoliyati va muloqotining shakllanish darajasini aniqlashimiz kerak bo‘ldi. Buning uchun biz faoliyatning motivatsion va operatsion tarkibiy qismlarining shakllanish darajasini aniqladik. Bunda o‘qituvchi, ota-onalar va bolalarni kuzatish va suhbatlardan foydalandik.
SHunday qilib, maktabga tayyor bola odatda ijtimoiy va kognitiv motivlarning birlashuvi bilan tavsiflanadi. U tezroq katta bo‘lishga intiladi, o‘rganish istaydi, jamiyatda muayyan o‘rnga ega bulishni hohlaydi Ko‘pincha bolalar o‘qishida ijtimoiy motivlari ustunlik qiladi, bilimlardan esa kam foydalanadi. Bunday holda, bolalar maktabda bilimga olishga qiziqishmaydi.
O‘yinlar bolani to‘g‘ri va chiroyli yozishga o‘rgatish, bolalarni o‘z imkoniyatlarini to‘g‘ri baholashga o‘rgatish, xatolarini tan olish, o‘zlarini nazorat qilishi, xulq-atvorning rivojlantirishga ham yordam beradi. Agar bola yaxshi rivojlangan mikromotor qo‘liga ega bo‘lsa, u osongina yozish malakasini egallaydi. Agar bola maktabga kirishdan oldin o‘qish va yozishni o‘rgansa, bu uning uchun yangi maktab hayotiga o‘tishiga katta yordam beradi.
Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida bolalarning maktabga moslashishi ko‘nikmalari o‘yin faoliyatiga asoslangan ta’lim-tarbiya jarayonida shakllantiriladi. CHunki o‘yinlar maktabgacha ta’lim jarayonida amalga oshiriladigan o‘quv-tarbiyaviy ishlar mazmunining tarkibiy qismini tashkil qiladi. Aynan o‘yinlar jarayonida bolalarda mustaqillik, o‘zaro muloqot va hamkorlikka kirishish, tengdoshlari bilan yaqin munosabat o‘rnatish, kattalarning fikrlarini tinglash va o‘z munosabatini bildirish, o‘zaro kelishish kabi ko‘nikmalar jadal shakllanadi.
Bolalarning maktabga moslashuvining yana bir xususiyati maktabda bo‘lgan dastlabki kunlaridanoq namoyon bo‘ladigan individual tipologik farqlar deyish mumkin. Muayyan individual tipologik farqlarning mavjudligiga ko‘ra bolalarning bir necha guruhlari farqlanadi.
Birinchi guruh bolalar. Bu bolalarning maktab dunyosiga kirishi tabiiy va og‘riqsiz sodir bo‘ladi. Ular maktab kun tartibiga tez moslashadilar, ularning ishlashi kun tartibi talablariga javob beradi. O‘quv jarayoni ijobiy hissiyotlar fonida sodir bo‘ladi. Ular yangi ijtimoiy rolga - o‘quvchi roliga oson ko‘nikadilar, o‘z xatti-harakatlari va faoliyatida maktab hayoti qoidalari bilan yondoshishni o‘rganadilar. O‘qituvchining ijtimoiy mavqeini tushunadilar, unga hurmat bilan munosabatda bo‘ladilar, maktabda qabul qilingan muomala shakliga rioya qiladilar. Ular o‘z xatti-harakatlarini boshqa bolalarning xatti-harakatlari bilan bog‘laydi, birgalikdagi faoliyat sharoitidagi vaziyatni his qiladi.
Ikkinchi guruh bolalar. Ushbu guruhdagi bolalarda moslashish tabiati ham juda qoniqarli deb atash mumkin. Ota-onalardan shikoyatlar yo‘q. Ba’zi qiyinchiliklar, ularning yangi hayot sohalarida paydo bo‘lishi mumkin: ijtimoiy aloqalarda qiyinchiliklar bo‘lishi mumkin. Maktabga yaxshi tayyorgarlik, o‘rganishga intilish, yuksak mas’uliyat hissi bolani o‘quv faoliyatiga jalb etish, asosan maktab talablariga javob berish, o‘quv materialini muvaffaqiyatli o‘zlashtirishga imkon beradi.
Uchinchi guruh bolalar. Ushbu guruhdagi bolalarning ish qobiliyatini past deb atash mumkin emas, lekin haftaning oxirida sezilarli darajada pasayadi. Diqqatni jamlash buziladi, bezovtalik paydo bo‘ladi. Sezilarli zo‘riqish qiyinchiliklarni engishga sabab bo‘ladi. Ushbu guruh bolalari psixiksinig tarkibiy qismlari past, nisbatan muvozanatli rivojlanishi yoki boshqalarning sezilarli kechikishi fonida shaxsning individual tomonlarining ustuvor rivojlanishi bilan tavsiflanadi.
Ushbu guruh bolalarida kognitiv qiziqish hali etarlicha rivojlanmagan. Ko‘p hollarda o‘quv bilimlari o‘yinli shaklda taqdim etilgan sharoitda namoyon bo‘ladi. Uquv jvrvyonidagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun bu bolalar hissiy qo‘llab-quvvatlash va rag‘batlantirishga muhtoj. Maktabga moslashish darajasi turlicha. Ular bilan uqituvchi va ota-onalar qo‘shimcha shug‘ullanishi lozim.
To‘rtinchi guruh bolalar. Ushbu guruh bolalari maktabga moslashishda juda katta qiyinchiliklarga ega. Ish qobiliyati pas. Maktab tomonidan qo‘yiladigan talablar organizmning barcha tizimlari va funksiyalariga katta zo‘riqish tug‘diradi. Charchoq faol yoki passiv norozilik turli shakllari (itoatizlik, tushkun kayfiyat, asabiylashish yoki sustlik, xiralik) bo‘ladi. Hissiy sohada noaniqlik, tashvish seziladi. Muloqotdagi muammolar yaqqol o‘zini ko‘rsatadi. Bu bolalar o‘qituvchilar bilan to‘g‘ridan-to‘g‘ri aloqa qilishdan qochishadi, uyatchan, yopiq talablarga keskin munosabatda bo‘lishadi. Ular tengdoshlari bilan muloqot va o‘zaro munosabatlarga ega emaslar, ular doimo xafa bo‘lishadi.
Bu bolalarda hali voqelikka tegishli darajada kognitiv munosabat shakllanmagan, bu esa o‘quv faoliyatiga muvaffaqiyatli qo‘shilishiga tusiq buladi. Ular diqqatni jamlay olmaydilar, bir obektda ma’lum vaqt diqqatini qarata olmaydi. Shu sababli ko‘p hollarda bu guruh bolalarining bilish faoliyati unumdorligi juda past bo‘ladi.
Qiziqishning etishmasligi, irodaviy qobiliyatsizlik bu bolalarni faollashtirish, bilish qobiliyatidan to‘liq foydalanishga imkon bermaydi. SHuning uchun o‘qituvchi va ota-onalar, unday bolalar bilan uyda mustaqil ish olib borishi lozim.
Beshinchi guruh bolalari. Bunday bolalarning maktabga moslashish qiyinchiliklari aniq. Bolalar o‘qish shartlariga qo‘yilgan talablarga javob bermaydilar. Ularning ish qobiliyati past, bola sinfda uzini noqulay his qiladi.
O‘qituvchilar ko‘pincha bunday bolalarni behalovat, injiq, deb tavsiflaydilar. Bu xulq-atvor xususiyatlari, ayniqsa, bolalar qiyinchiliklarga duch kelganda namoyon bo‘ladi. Bunday hollarda bolaning xulq-atvori ong bilan nazorat qilinmaydi. U qo‘pol, o‘jar ba’zan norozilik bildirib, talablarga qarshi isyon ko‘tarishi mumkin. Zo‘riqish, qat’iy talablar bilan bog‘liq bo‘lmagan holatlarda (uyda, o‘yinda, erkin muloqotda) bu bolalar itoatkor, mehrli, quvnoq, do‘stona bo‘lishi mumkin.
Bunday bolalar uzinig xulq-atvori va faoliyatining o‘ziga xosligi bilan ularning ayrim tipik xususiyatlari ajralib turadi. Boshqalardan ko‘ra, ular bolalik, infantilizm, ijtimoiy-psixologik immaturiyaga ega. Ular o‘quvchi sifatida yangi ijtimoiy rolidan xabardor emas, maktab qoidalariga, amal qilmaydi. O‘qituvchi va uquvchi o‘rtasidagi ma’naviy masofani his qilmaydi (o‘qituvchi bilan munosabatlar tengdoshlari bilan yoki ota-onalar bilan ham aloqa modellari asoslangan).
Oltinchi guruh bolalar. Bu guruh bolalari rivojlanishning eng quyi bosqichida. Kognitiv faoliyatning hissiy-ixtiyoriy, intellektual tarkibiy qismlarining zaifligi bolaning ijtimoiy fazilatlarining nomutanosibligi, o‘quvchilarning psixologiyasini shakllantirishning etishmasligi bilan to‘ldiriladi, bu nafaqat kognitiv faoliyatni amalga oshirishda, balki bolaning butun xatti-harakatida ham aniq namoyon bo‘ladi.
Ta’kidlanganidek, adabiyotlarda moslashuvning uch yuqori, o‘rta va past darajalari ko‘rib chiqildi: biz yuqorida sanab o‘tilgan oltita bolalar guruhini quyidagi nuqtai nazardan ko‘rib chiqishni taklif qilamiz: birinchi va ikkinchi guruh bolalarining moslashuvi shartli ravishda yuqori, uchinchi va to‘rtinchi guruh o‘quvchilarining moslashuvi o‘rtacha, beshinchi va oltinchi bolalarni shartli ravishda noto‘g‘ri deb atash mumkin.
Muvaffaqiyatli moslashish bolaning jismoniy, aqliy va axloqiy salomatligiga bog‘liq. Shu o‘rinda shuni aytib o‘tishimiz kerakki, so‘nggi yilliklarda bolalarning salomatlik ko‘rsatkichlari keskin pasayib ketganligi ma’lum buldi. Ushbu hodisaning ijtimoiy sabablari quyidagilardan iborat:
* onaning sog‘lig‘iga ta’sir qiladigan atrof-muhitdagi ekologik muvozanatni buzishlishi yangi tug‘ilgan chaqaloqlarda morfofunksional kasalliklarga olib keladi;
* oilaviy tarbiya madaniyatining pastligi va zamonaviy oilaning inqirozi, bu bolalarning psixologik beparvo bo‘lishiga olib keladi;
* aqli zaif bolalarni o‘z vaqtida aniqlash va ularga zarur tibbiy yordam ko‘rsatishga imkon bermaydigan tibbiy yordamdagi kamchiliklar.
Shunday qilib, bizning fikrimizcha, bolalarning maktabga muvaffaqiyatli moslashuvini ta’minlaydigan asosiy shartlar biz besh guruhga bo‘ldik: 1) oila ichidagi munosabatlar; 2) maktabga qabul qilish vaqtida bolalarning jismoniy salomatligi holati (jismoniy sog‘liq-adaptiv reaksiyalarni ta’minlaydigan morfologik va funksional zaxiralarga asoslangan tananing organlari va tizimlarining o‘sishi va rivojlanishi darajasi); 3) maktab o‘qituvchisining o‘quvchilarga munosabati, o‘qituvchining o‘quv jarayonidagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni baholash; 4) bolaning muloqot kommunikativ tomonini shakllantirish darajasi; 5) maktabga psixologik tayyorlik. Ushbu guruhlarga bo‘linish muvaffaqiyatli moslashishni shakllantirish mantig‘i bilan belgilanadi. Har bir aniqlovchi komponent 5-jadvalda ko‘rsatilgan.