Лекция. Образование и педагогика в странах мира на современном этапе. План: Основные педагогические течения в первой половине ХХ в

Общее для всех стран проблема второгодничества: Франция - 20%
остаются на второй год, а 15-20% не выдерживают выпускных госэкзаменов по окончании школы. Второгодничество наносит огромный урон личности: неуверенность, чувство неполноценности, что сказывается на его дальнейшей судьбе. Поэтому в США нашли выход: не оставляют на второй год, а приспосабливают учебные программы к уровню подготовленности учеников: практикуют временный перевод в следующий класс. Остро стоит проблема снижения качества образования. 20% населения Земли
неграмотны совсем, т.к. не учились в школе, но и среди тех, кто закончил начальную и даже среднюю школы крайне низкий уровень развития навыков чтения, письма, счета - это функционально неграмотные (не могут даже прочитать расписание поездов и сориентироваться в нем). В США 17% выпускников квалифицируются функционально неграмотными, поэтому они не могут эффективно функционировать в современном мире.
Формы организации учебного процесса. Преобладающей формой организации учебного процесса в ХХ в. являлась классно-урочная система с постоянным составом учащихся и определенными часами и днями занятий. В практике школ встречаются 2 типа обучения - поддерживающее (традиционное) и инновационное (исследовательское). Поддерживающее (традиционное) - это репродуктивное обучение, лидирующая роль организатора у учителя. Инновационное, его цель: развитие у учащихся способности осваивать новый опыт, развитие творчества и критического мышления. Формы обучения: исследовательская деятельность учащихся, учебно-игровая, моделирование деятельности, обмен мнениями, творческие дискуссии. Учитель выполняет функции режиссера. Основные черты традиционного обучения: учитель излагает основные понятия учебного предмета; знания, которые дает учитель, имеют законченный вид и не подлежат сомнению; лабораторные работы и опыты по строго определенной методике; результаты опытов детей заранее запланированы, а их ход направлен на получение правильного ответа; ученики должны усвоить сведения и факты и воспроизвести их. Такое учение формирует формально­логическое мышление. Черты исследовательского обучения: учащиеся не получают от учителя в готовом виде знания, а сами постигают их; знакомство с понятиями предполагает включение альтернативных точек зрения; учащиеся сами выбирают способ работы на уроке; учащиеся, знакомясь с примерами, наблюдая явления, сами выводят правило без изложения его учителем; полученные результаты подвергаются сомнению. Исследовательское обучение развивает самостоятельность мышления, умение мыслить творчески (креативно).