|
14-лекция.
ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА В СТРАНАХ МИРА НА
СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.
План:
Основные педагогические течения в первой половине ХХ в.
Организация образования, содержание, формы и методы обучения.
Организация учебного процесса, формы и методы обучения.
Модернизация форм обучения.
Система образования в развитых странах (США, Франция,
Япония).
Ключевые слова: Основные педагогические течения, Прагматизм, Типы школ.
1.Основные педагогические течения в первой половине ХХ в.
В первой половине ХХ столетия в мировой школе и педагогике происходили существенные сдвиги. Этому способствовали многие важные факторы: рост требований к объему знаний, умений и навыков, которые должны усваивать учащиеся, новые исследования о природе детства, практический опыт ряда учебных заведений. Заметно выросло число педагогических центров: Лига нового воспитания, Международное Бюро Просвещения - международные педагогические организации. Национальные педагогические организации: Прогрессивная ассоциация народного
образования (США), Общество имени Бине (Франция) и пр. В первой половине ХХ в. в зарубежной педагогике прослеживаются две основные парадигмы (модели образования). Первая - педагогический традиционализм - продолжение прежней педагогической мысли. Вторая - новое воспитание или реформаторская педагогика.
К традиционализму относились социальная педагогика, религиозная педагогика и педагогика, основанная на философии воспитания (экзистенциалистская педагогика). Крайне идеологизированными были подходы к воспитанию у представителей философии марксизма (у педагогов-марксистов - К.Цеткин - Германия; Ж.Конью - Франция и др.), декларации в обучении и воспитании сочетались с идеями жестокого контроля за мыслями и чувствами, поведением ребенка в классовом обществе. Детищем реакционной идеологии в 1920-1930 гг. стала фашистская педагогика. Главные очаги - Германия, Италия. Представители фашистской педагогики пытались обосновать расово-биологическую теорию воспитания. Они проповедовали также непререкаемый авторитаризм в воспитании. В начале ХХ в. новая теоретическая база деятельности школы была выработана на так называемой реформаторской педагогикой (новое воспитание). Реформаторскую педагогику называли - антитрадиционалисты. Они выдвинули свои концепции (теории) и идеи: свободное воспитание, экспериментальная педагогика, прагматическая педагогика, педагогика личности, функциональная педагогика, воспитание посредством искусства, трудовое обучение и воспитание и др. Экспериментальная педагогика - Август Лай (Германия), Альфред Бине (Франция), Э.Торндайк, У.Килпатрик (США), Дж.Адамс, Дж.Э.Адомсон (Англия). Они выдвинули теорию врожденной одаренности. Основным приемом проверки одаренности было интеллектуальное тестирование. Экспериментальная педагогика (ее биологизаторская теория) доказывала, что значительная часть детей от рождения неспособна к успешному обучению. С ХХ в. широкое распространение на Западе получило интеллектуальное тестирование умственной одаренности детей. По результатам тестирования детей распределяли в разные типы или классы школ. Утверждалось, что умственная одаренность является врожденной и постоянной в течение всей жизни. На самом деле содержание тестов выявляло уровень общего развития: словарный запас, умственные умения, которые приобретаются в результате жизни в определенных социальных условиях. Среди групп «неспособных» детей, как правило, оказывались выходцы из малообеспеченных слоев населения и национальных меньшинств. Они занимались по упрощенным программам, у них оказывались низкими уровень самооценки и притязаний, а учителя, не ожидая от детей продвижения в учении, не стремились к развитию школьников.
По результатам тестов дети уже в начальной школе разделялись на потоки (например, А (способные), В (средние), С (неспособные)) - Великобритания. В США школа была единой, но внутри нее существовали потоки: академические или практические (общее), т.е. массовое. Из всех течений философии наибольшее воздействие на педагогику имел прагматизм. Он возник в начале ХХ в. в США и был воспринят европейской
педагогикой. Прагматизм (инструментализм, прогрессивизм,
экспериментализм) - его основатели Джон Дьюи, У.Килпатрик. В 20-х годах пропагандировалась как «теория прогрессивного воспитания». Д.Дьюи и его единомышленники вели борьбу со схоластикой, книжным обучением в школе, выступали против формального развития школьников. Большинство людей имеют «узкопрактические импульсы, тенденции и склонности», лишь небольшая часть общества обладает «интеллектуальными склонностями и способностями». Поэтому новая система образования для массовых школ должна, опираясь на «практические импульсы», помочь детям «научиться что-нибудь делать». Цель воспитания прагматистов - приспособить ребенка к окружающей среде. Ребенок должен стать солнцем, центром (педоцентризм - педо - ребенок). Создать для него условия для проявления его индивидуальности. При этом умаляются обязанности ученика, роль учителя, одноклассников. Ориентир на интересы и потребности ребенка, его личный опыт, обучение путем выполнения практических дел - «учение путем делания» (изготовление школьной мебели, учебных пособий, постановка самодеятельного спектакля). Систематические научные программы не нужны, как не нужны постоянные классы, расписание. На идеях Дьюи основана разработка «метода проектов». Выполняя проект, ученики нужные сведения черпают из различных дисциплин; структура занятия меняется, учителю отводится роль помощника, консультанта. Вместо монолога учителя - беседы с учащимися, самостоятельная работа над темой, трудовая деятельность, занятия письмом и счетом только в связи с потребностями, вытекающими из практической деятельности (например, тема проекта «Как стать хорошим покупателем», «Арифметика обыденной жизни»).
В середине ХХ в. прагматизм подвергли жестокой критике за отказ от научного образования, но они и сегодня подпитывают обучение в американской школе - в виде неопрагматизма. Отказавшись от многих положений Д.Дьюи, неопрагматизм призывает учить детей изменяться и приспосабливаться к меняющемуся миру, приобретать личностно значимые знания, т.е. лично для себя. Значительное влияние на развитие педагогической теории и практики ХХ в. оказали идеи М.Монтессори - известного итальянского врача и педагога. Символом ее педагогики стало обращение ребенка: «Помоги мне это сделать самому» - предоставление самым маленьким детям возможности самостоятельных действий. 1907 г. - организован «Дом ребенка» - дошкольное учреждение, в работе которого активно участвовали родители. Задачи воспитания (по Монтессори) - всемерное развитие инициативы и самостоятельности ребенка. Монтессори разработала серию дидактических материалов, которые должны способствовать духовному становлению ребенка через развитие его моторики и сенсорики.
Рекомендации Монтессори широко используются за рубежом в современном дошкольном образовании и в начальной школе.
2.Организация образования, содержание, формы и методы обучения
Do'stlaringiz bilan baham: |
