|
Штумпфа,
его сын называл
словом «гага» не только утку, но и воду, и монету, на которой был
изображен орел. По наблюдениям другого психолога, ребенок, начинающий
говорить, называл словом «кх» кошку, но одновременно применял это слово
к меховой шапке, к царапине на пальце и т. п. Следовательно,
первоначальное «слово» обозначало у маленького ребенка не определенный
предмет, а какой-либо
признак
предмета, причем этот признак был
неустойчивым и выделялся в зависимости от ситуации («гага» — утка, вода,
другая птица; «кх» — кошка, мягкость меха, боль от царапины и т. п.). По
воспоминаниям известного мнемониста III. о раннем детстве, слово «жук»
обозначало для него таракана, выщербленое место на горшке, страх перед
темнотой и т. д.
Четкая предметная отнесенность слова является продуктом развития.
Еще меньше оснований считать, что ранние детские слова имеют
дифференцированный характер и обозначают либо предмет, либо действие, либо
качество. Наше наблюдение за близнецами со значительным запаздыванием
речевого развития показало, что слово «тпру» одновременно обозначало и «лошадь»,
и «поедем», и «остановись», меняя значения в зависимости от ситуации, в которой
οно
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || slavaaa@yandex.ru || Icq# 75088656
259 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
259
258
употреблялось, от тона, которым произносилось, и от жеста, которым
сопровождалось.
Только к концу второго года нормального развития этот диффузный характер
слов, которыми пользуется ребенок, изменяется:
• слова приобретают дифференцированную структуру;
• возникают суффиксы, придающие слову четкое значение;
• слово «тпру» приобретает характер «тпрунька» и конкретно указывает на предмет
(лошадь) и перестает обозначать действие («поедем», «остановись» и т. д.).
С появлением морфологически дифференцированного слова значительно
увеличивается словарь ребенка. Если слова приобретают более определенное
устойчивое значение, начиная обозначать предметы или действия, то ребенок
перестает выражать одним словом самые разнообразные ситуации и нуждается в
большем количестве дифференцированных слов. Вот почему с развитием четкой
морфологической структуры связано не только освобождение слова от
сопровождающих его внеречевых факторов (ситуация, жесты, интонация),
превращение языка ребенка в систему кодов, каждый элемент которого имеет
четкую предметную отнесенность, но и тот скачок в объеме словаря, который
наблюдатели относят к концу второго и началу третьего года жизни ребенка.
У ребенка 3-4 лет вызывает интерес форма слова; поэтому именно к этому
периоду относится хорошо известное в литературе «словотворчество» ребенка.
Схватывая морфологические особенности слова, ребенок начинает сам строить
слова, сохраняя конкретные признаки вещи и систему суффиксов, обозначающих
определенный способ действия предмета. Именно в этот период и появляются такие
детские слова, как «самолетчик» (вместо «летчик»), «колоток» (вместо «молоток»),
«наниткивать» (вместо «нанизывать»), «улиционер» (вместо «милиционер») и т. д.
Легко видеть, какая большая работа проделывается ребенком этого периода по
овладению морфологическими частями (суффиксами) слова, что позволяет
анализировать отдельные стороны предмета, выделять его функциональные
признаки и вводить его в систему других предметов, обладающих теми же
признаками.
Процесс овладения четкой предметной отнесенностью слова и его конкретным
значением, занимающий центральное место у ребенка 3-5 лет, в течение длительного
времени отличается тем, что слова продолжают носить
конкретный характер.
Ребенок воспринимает слова, которые для взрослого ухе потеряли свое конкретное
употребление и приобрели характер обозначения общих понятий.
Хорошо известны случаи, когда на вопрос исследователя: «Это — девочка, а ты
кто?» ребенок отвечает: «А я Галя!» или на вопрос «Это собака?» отвечает: «Нет, это
Томик!»
К этому периоду относятся те факты конкретного понимания слов, следствием
которого являются забавные недоразумения в понимании переносного смысла слов
(например неожиданная реакция ребенка на выражение «он с петухами спать
ложится» — репликой: «нет, они заклюют»).
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || slavaaa@yandex.ru || Icq# 75088656
260 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
260
259
Преобладание образного, конкретного значения слова, которое характеризует
этот период овладения языком, прослежено
С. Н. Карповой:
если ребенку 5-6 лет
дается задача выделить из фразы и пересчитать слова, он, как правило, начинает
выделять и пересчитывать слова, обозначающие конкретные предметы, опуская
слова, имеющие неконкретное, вспомогательное значение.
Так, на первых этапах ребенок выделяет и пересчитывает лишь
существительные или конкретные смысловые единицы, опуская глаголы и
служебные слова (например, считает, что во фразе «мама пошла в лес» два
слова: «мама» и «лес»); затем выделяет слова, обозначающие предметы и
действия, но опускает служебные слова (например, выделяя «мама» —
«пошла» — «в лес»); лишь овладевая грамотой, начинает выделять все
составные части речи, неправильно выделяя элементы, входящие в состав
одного слова («мама» — «в» — «стала»). Процесс овладения
морфологическим составом слова наглядно показывает сложный и
развернутый путь, который проделывает ребенок, усваивая как предметную
отнесенность слова, так и его обобщенное значение.
У детей дошкольного и школьного возраста процесс овладения предметной
отнесенностью и ближайшим значением слова заканчивается, и наступает более
сложный и труднее доступный для наблюдения процесс внутреннего развития
смыслового строения слова.
Do'stlaringiz bilan baham: |
