|
Методы исследования понятий
Психологическое исследование понятий и их внутренней структуры имеет настолько
большое значение как для теории психологии, так и для практической диагностики
особенностей умственного развития и его патологии, что следует специально
остановиться на методах, которые применяются для этих целей.
Первым
и наиболее распространенным приемом психологического исследования
понятий является
метод определения понятий.
Следует сразу оговориться, что в этот
метод не входит изучение степени точности или логической полноты опре-
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || slavaaa@yandex.ru || Icq# 75088656
264 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
264
263
деления понятий (которая остается мало доступной для ребенка в отношении
понятий, которыми он реально располагает). Принятый в психологии метод
определения понятий ставит своей основной задачей выяснить, какие направления
приобретают попытки определить понятие, и прежде всего установить, включает ли
испытуемый данное ему понятие
в систему логических отношений
или замещает
этот процесс простым
описанием наглядных признаков
обозначенного словом
предмета.
Для развитого вербально-логического мышления естественным является
определение понятия через
введение его в систему более общей логической
категории.
Поэтому такие определения, как «стул — это мебель», «молоток — это
орудие», «собака — это животное», являются самым обычным способом
определения понятия, указывающим на то, что в этой операции преобладающую
роль играют процессы вербально-логического мышления.
От такого способа резко отличаются определения понятия у маленького
ребенка и у человека, не привыкшего к теоретической, вербально-
логической деятельности. Как правило, маленький ребенок замещает процесс
определения понятия включением его в более общую логическую категорию
другим психологическим процессом — описанием названного предмета,
выделением его конкретных признаков или основных функций. Поэтому для
ребенка наиболее характерны такие определения, как «стул — на нем
сидят!», «молоток — им гвозди забивают!», «собака — она лает!» т. п.
Характер психологических операций, используемых для определения
понятий, коренным образом отличается от того, который мы описали выше, и
если испытуемый, несмотря на данные ему примеры и попытки обучить его
логическому определению понятий, продолжает заменять определение
понятий наглядным описанием предмета или выделением его отличительного
признака, исследователь может с достаточным основанием указать на то, что
наглядно-образные операции преобладают у этого испытуемого над
отвлеченными вербально-логическими.
Вторым
методом психологического исследования понятий является метод
сравнения понятий.
Испытуемому даются два слова, обозначающие предметы одной
категории, и предлагается сравнить их, найти то общее, что объединяет их.
В наиболее простом опыте эти два предмета явно относятся к одной
категории (например «собака» и «кошка», «чашка» и «тарелка», «пистолет»
и «ружье»). В другом, более сложном опыте оба признака, относясь к одной и
той же категории, являются нерезко отличающимися разновидностями, и
нахождение общей категории представляет большие трудности (примерами
могут являться «собака» и «белка», «птица» и «рыба»). Наконец, в третьем,
более трудном варианте опыта называются два предмета, которые хотя и
относятся к одной и той же (отвлеченной) категории, но вступают в столь
отчетливые конкретные взаимоотношения друг с другом, что испытуемый
должен уметь описать это наглядное взаимодействие, чтобы найти общую
категорию, к которой оба предмета относятся (примером могут служить такие
пары, как «мальчик» и «собака», «человек» и «лошадь» и т. п.).
Взрослые испытуемые, стоящие на высоком уровне интеллектуального
развития, легко решают эту задачу, находя общую категорию, к которой
относятся оба предмета, и говорят: «собака и кошка — животные», «чашка и
тарелка — посуда» и т. д. Такое сравнение предметов посредством
подведения их под общую категорию остается возможным, даже если оба
предмета относятся к явно различным ситуациям («соба-
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || slavaaa@yandex.ru || Icq# 75088656
265 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
265
264
ка и волк», «ворона и рыба») или если первое естественно приходящее в
голову испытуемого заключается в указании их конкретных взаимодействий
(«собака кусает мальчика», «человек ездит на лошади» и т. д.).
Совершенно иное происходит при исследовании маленького ребенка и
человека, стоящего на достаточно низком уровне умственного развития. В
этих случаях испытуемые вовсе не пытаются найти общую логическую
категорию, в которую можно внести оба названных предмета. Вместо этого
они начинают
Do'stlaringiz bilan baham: |
