Лекции по общей психологии спб.: Питер, 006. 320 с. A. P. Лурия лекции по общей

усвоения 
слов развитого языка, которым 
пользуется взрослый. 
Тот факт, что формирование слов возникает у ребенка в процессе усвоения речи 
взрослого, не вызывает сомнения, однако это ни в коей мере не значит, что ребенок 
сразу же усваивает слова языка в том самом виде, в котором они выступают в речи 
взрослого. 
Известно, что младенец в конце первого и начале второго года жизни начинает 
усваивать слова взрослого и в ответ на произносимые матерью слова «где чашка?», 
«где кукла?» поворачивает голову и смотрит на названные предметы. 
Однако это не означает, что ребенок конца первого и начала второго года жизни 
сразу же овладевает четкой предметной отнесенностью данного слова. 
Как показали наблюдения, проведенные советским исследователем 
M. M. 
Кольцовой, 
ребенок реагирует нужным образом на названное слово, если он 
воспринимает его в определенной позе, от определенного лица, если слово 
взрослого произнесено определенным тоном и сопровождается определенным 
жестом. Стоит исключить один из этих компонентов ситуации, и ребенок не 
реагирует на слово должным образом. Это означает, что на первых этапах 
слово воспринимается ребенком как компонент целой ситуации, которая 
включает в свой состав и ряд внеречевых воздействий. 
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || [e-mail] || Icq# 75088656
258 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
258

---

257 
Только после известного периода слово приобретает свою относительную 
независимость и начинает обозначать названный предмет независимо от 
того, кто и каким голосом произносит это слово, какими жестами оно 
сопровождается и в какой ситуации было названо.
На этом этапе, складывающиеся к первой половине второго года жизни, слово, 
услышанное ребенком, еще не получает четкой предметной отнесенности и скорее 
вызывает определенное действие, чем обозначает определенный предмет. 
Советский психолог 
Фрадкина 
провела интересное наблюдение. Ребенок 
начала второго года жизни научился в ответ на вопрос «где головка?» 
показывать голову куклы, однако когда ему была показана игрушка без 
головы, он в ответ на вопрос повторял этот жест; аналогичный пример имел 
место, когда ребенок на вопрос «где папа?» показывал на портрет, то же 
самое повторялось, когда портрет был убран.
Слова, воспринимаемые ребенком раннего возраста, вовсе не вызывают 
четкой предметной отнесенности и еще не имеют устойчивой обозначающей 
функции, а скорее вызывают лишь жесты и действия ребенка, мало 
отличаясь от других сигналов.
Подобные сигналы сохраняются и на последующем этапе развития ребенка, 
когда слово уже начинает приобретать некоторые черты подлинной системы 
знаков, по еще сам не обозначает предмет, а только признаки его, которые 
ребенок оценивает как несущие наибольшую информацию. В наблюдениях 
советских психологов 
Г. Л. Розепгардт 
и 
Н. X. Швачкина 
ребенок второго 
года жизни в ответ на приказ «покажи утку» показывает этот предмет, когда 
же в его окружении нет утки, может показать на фарфоровый шар с острым 
носиком, а в ответ па приказ «покажи кошку» — показать на любой кусочек 
меха, плюшевую варежку и т. д.
Значит, и в этой фазе слово еще не имеет четкой предметной отнесенности и 
обозначает лишь отдельные, наиболее информативные признаки, а вовсе не 
предмет в целом.
Аналогичные факты можно установить, наблюдая значение первых слов у 
ребенка.
В течение длительного времени психологи наблюдали, что первые слова, 
появляющиеся у ребенка, вовсе не обозначают четкие предметы, а 
следовательно, не имеют еще четкой предметной отнесенности. По 
наблюдениям известного немецкого психолога